[摘 要：近年來我國二孩政策實施以來，幼兒園生源飽和的同時也吸納了大量的幼兒教師。各幼兒園師資隊伍出現(xiàn)較大差異，造成了專業(yè)水平差距大的現(xiàn)象，影響保教質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師保教能力持續(xù)提升是幼兒園的重要工作。在教師培訓(xùn)上對教師實行分層培養(yǎng)、有的放矢的培訓(xùn)，加速促進(jìn)各級各類教師專業(yè)成長，不斷優(yōu)化、深化培訓(xùn)模式進(jìn)行實踐探討。

關(guān)鍵詞：師資專業(yè)發(fā)展；多元化；分層級培訓(xùn)；整體提升]

打造高品質(zhì)幼兒園，提高幼兒園社會影響力，教師隊伍的師德師風(fēng)及綜合能力是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，是提升幼兒園教職工整體素質(zhì)的有效途徑。針對教師個人在職業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)、個人基礎(chǔ)等方面的差異，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑和新方法，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機(jī)制，建構(gòu)園本特色的多層次培訓(xùn)體系。有效地實現(xiàn)師資隊伍的整體優(yōu)化，是廣大幼兒園管理者和教研部門的目標(biāo)。以下從理論結(jié)合實踐層面對如何加強(qiáng)在幼兒園開展幼兒教師分層培訓(xùn)，摸索并推廣教師培訓(xùn)新模式進(jìn)行實踐探究。

由于教師個人在職業(yè)道德理想、文化水平、專業(yè)技能、年齡經(jīng)驗等方面都有差異，因此對教師的分層并不是單一形式的，按教師年齡、工作經(jīng)驗、專業(yè)能力分基本可以分為：成長發(fā)展期、經(jīng)驗成熟期、風(fēng)格形成期。也可以根據(jù)工作的崗位不同來分層；挖掘教師的個人教學(xué)特色及愛好分組，多維度分層級的劃分是以教師為本，讓教師多元化、個性化的提高專業(yè)技能。

一、全園開展主題教研培訓(xùn)，各層級教師相互影響、共同提升

在學(xué)前教育越來越受到重視的新時代，社會、家長對幼兒教師的期望與要求也越來越高，而幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能都還需不斷地學(xué)習(xí)和實踐。在全園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，各層級的教師在培訓(xùn)中能相互影響，并彰顯出自己的特色和能力。

（1）例如：以“區(qū)域活動”為載體的主題教研培訓(xùn)中，不同層級的老師有不同方面的能力提升。專家型教師可以針對“區(qū)域活動”中的區(qū)域如何合理分布、教師的指導(dǎo)策略等等問題進(jìn)行探討并分享自己的經(jīng)驗；經(jīng)驗型教師會針對在區(qū)域活動中的常規(guī)培養(yǎng)、活動材料如何更好的投放進(jìn)行探索；成長型教師則會在培訓(xùn)教研中學(xué)習(xí)如何打造孩子們有興趣的區(qū)域和游戲設(shè)計等等，通過這種全體教師進(jìn)行的主題系列教研活動，既有整體又有部分，相互影響、相互學(xué)習(xí)，有效提升教師隊伍在此領(lǐng)域的整體水平。

（2）以課題研究促教師專業(yè)成長，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊以“以研促教、科教興園”為目標(biāo)，努力形成各層級課題人人參與的格局，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長。

國家、省重點課題由教研部門主要負(fù)責(zé)，名師及骨干教師為中堅力量，全面開展幼兒園教科研工作，重視教研動態(tài)，掌握實驗方向和進(jìn)展情況，鼓勵名師、骨干教師學(xué)習(xí)理論結(jié)合實踐。幼兒園園級研究課題，教師根據(jù)自己的興趣自由組合，自組成若干小組，對課題進(jìn)行探索研究的同時小組間以研討會、沙龍、成果展示等形式分享研究心得及成果，激發(fā)每位教師的積極性和成就感。

通過專家引領(lǐng)、名師牽頭、教師自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發(fā)展。

二、開展多層次、多元化的分層培訓(xùn)，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)的有效性

在園本培訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析每一教師的現(xiàn)狀，尊重教師的個體差異，分層次、有針對、有計劃性全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過多角度、靈活、新穎的培訓(xùn)形式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)自主性，讓不同階段、不同教師的成長更迅速。

1.成長發(fā)展期（工作1～5年）

（1）重視入職培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色。這類教師正處于從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換期，對組織一日活動和家長工作缺少經(jīng)驗。因此，第一學(xué)期由業(yè)務(wù)園長及教學(xué)、后勤主管對新教師進(jìn)行師德要求、教職工勞動紀(jì)律、教育教學(xué)管理、家長工作等幾個方面進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助新教師盡快順利適應(yīng)崗位。制定個人發(fā)展規(guī)劃，用三年時間，逐年完成分解目標(biāo)，向園級“教學(xué)新秀”努力。

（2）加強(qiáng)理論結(jié)合實踐，促進(jìn)青年教師的快速成長進(jìn)程。青年教師經(jīng)過對幼兒園教育教學(xué)的實踐，能自如開展班級工作，一些優(yōu)秀的教師會凸現(xiàn)出來。對于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業(yè)能力大賽，感受自身價值、享受職業(yè)幸福。同時要通過“走出去”、“請進(jìn)來”等培訓(xùn)形式拓寬視野，了解并學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)幼教理念。

2.經(jīng)驗成熟期（工作5年以上）

經(jīng)驗成熟期的教師對于日常教育教學(xué)工作更加熟悉，形成一定的特色和教學(xué)風(fēng)格。她們的優(yōu)勢和不足也更加明顯，積極上進(jìn)的老師會孜孜不倦的不斷提升自己，部分教師安于現(xiàn)狀，家庭、情緒等各方面的原因都會影響成長速度。采用互動學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、教師沙龍活動等形式，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、打造個人教學(xué)特色，幫助成熟期教師自主發(fā)展、消除職業(yè)倦怠、喚醒他們的職業(yè)激情和動力，凸顯教學(xué)特色。

3.風(fēng)格形成期（園級以上名師）

通過長期歷練，骨干教師的教育教學(xué)技巧更嫻熟，是市級、園級名師，成為具有個人專業(yè)風(fēng)格的名教師。他們是青年教師的專業(yè)的引路人，幼兒園要為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，鼓勵她們承擔(dān)幼兒園青年教師的培養(yǎng)、主持教師沙龍主題活動、對外教學(xué)活動的展示等等。

為專家型教師搭建更加廣闊的平臺，輻射優(yōu)質(zhì)教育，對專家型教師進(jìn)行業(yè)務(wù)組織能力提高的同時注重管理及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，為幼兒園管理人才的儲備力量。

教師實行分層管理的是激發(fā)教師的積極向上的動力和工作熱情，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)更加高效，實現(xiàn)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)、整體提升。讓教師成長于學(xué)習(xí)之中、發(fā)展與工作之中，煥發(fā)成長的活力，幸福地成長。讓高素質(zhì)的教師團(tuán)隊在加速幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮更重要的作用。

作者簡介

楊泉（1978.04—），女，漢族，湖南祁陽人，幼兒園一級教師，本科，學(xué)前教育及教育管理。