旦增曲扎

摘 要：閱讀應(yīng)是一件快樂的事情，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快來說會(huì)起到促進(jìn)的作用。通過有效策略的實(shí)施，學(xué)生們豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了視野范圍，他們一邊突破自我一邊創(chuàng)造屬于自己的美好明天，相信這樣的人生一定非常精彩。教師始終做到有的放矢，在尊重學(xué)生主體意愿的同時(shí)深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，閱讀指導(dǎo)工作特色盡顯，后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施將會(huì)變得異常高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究；思考

引言：

小學(xué)生喜歡參與有趣的課堂活動(dòng)，傳統(tǒng)觀念下的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)失去了繼續(xù)構(gòu)建的價(jià)值，新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該付出更多的努力，重新整合課程資源，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。教師主動(dòng)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，針對(duì)主要問題進(jìn)行有效解決后，和諧師生關(guān)系由此形成。不強(qiáng)制學(xué)生盲目記憶、被動(dòng)思考，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作才能有序的推進(jìn)下去。下面，就讓我們一起研究一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中如何進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)角色

朗讀是閱讀教學(xué)的一種形式，借助一些技巧表達(dá)內(nèi)心情感，可以打消學(xué)生的閱讀顧慮，使教師組織的課堂活動(dòng)更顯趣味性。文本喚起學(xué)生的情感波動(dòng)，朗讀過程越精彩，教學(xué)質(zhì)量就越高。確保學(xué)生的語(yǔ)文思維始終處于活躍狀態(tài)，一邊體驗(yàn)角色一邊深化理解，當(dāng)他們真正學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)后，更好地實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)也就指日可待了[1]。比如，我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，為了讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到小雷利失去爸爸的悲痛，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情換位的思考：小雷利是多么希望爸爸能勝利歸來呀！讓我們把自己當(dāng)作雷利，想象一下爸爸凱旋回來的場(chǎng)面：（引導(dǎo)學(xué)生回答）看！我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，小雷利，你站在爸爸的靈柩前，你想說點(diǎn)什么嗎？（指名回答）此情此景，小雷利的心里一定感到非?！ㄖ该卮穑┐藭r(shí)此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要做過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，小雷利想什么，都通過孩子們的嘴說了出來，讀了出來。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它利用孩子們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂。比如，教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然后，讓孩子們說出自己的感受。接下來，通過屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”的意境，隨之出現(xiàn)不同時(shí)間花開的情境，讓孩子們體會(huì)花的神韻與美。這時(shí)，孩子們有一種陶醉的神態(tài)，會(huì)用自己的體會(huì)去初讀課文，特別是作者寫“花開”，用了許多動(dòng)詞：吹、綻開、醒來、怒放、蘇醒、舒展等，會(huì)讀得更生動(dòng)，更體會(huì)到花的美，學(xué)會(huì)用真摯的情感去閱讀全文。

三、努力實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程中，一要教給學(xué)生思維的方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，做到邊讀邊思，讀、思結(jié)合；二要尊重學(xué)生，和學(xué)生一起討論問題，做到眼到、心到、口到，像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；三要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，教師不包辦代替[2]。比如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，讀到開頭一句教師就質(zhì)疑“甲天下”是什么意思？這句話跟標(biāo)題有什么關(guān)系？讀到描寫漓江的水一段又質(zhì)疑：漓江的水有什么特點(diǎn)？文章是怎樣寫這些特點(diǎn)的？文章中為什么將漓江的水跟大海、西湖作比較？讀到結(jié)尾處又質(zhì)疑：“舟行碧波上，人在畫中游”是怎樣的一種景象？這句跟開頭一句有什么關(guān)系？這樣結(jié)尾又有什么作用？等等。這樣讀讀、想想、問問，就會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。

四、重視以情動(dòng)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生誦讀表達(dá)

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界[3]。比如，《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，如松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程又配上了歡快的樂曲。優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，很多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚，這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新指出，“一個(gè)人的精神發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學(xué)作為閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，進(jìn)行自主閱讀策略研究，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的淺析[J].新課程（小學(xué)），2017（01）110-111.

[2]李建華，董新峰.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的有效性[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（20）114-115.

[3]張萌萌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2018（05）88-89.