王永東

摘? 要：數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生發(fā)展是極為重要的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略進行了討論，包括營造輕松融洽的課堂氛圍;構(gòu)建有效的教學(xué)情境;開展生動的課堂活動;組織合作探究互動學(xué)習。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)情境

隨著教育領(lǐng)域的不斷變革與創(chuàng)新，新課程改革已經(jīng)成為一種勢不可擋的發(fā)展潮流。近幾年新課程教育思想、新課程教育理念已經(jīng)逐漸成為教育工作者的教學(xué)導(dǎo)向，不斷指導(dǎo)、不斷引領(lǐng)著教師開展教學(xué)工作。而各式各樣的教育理念、教育模式、教育手段也逐漸涌現(xiàn)出來，使我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出豐富多彩的繁榮景象，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性自然得到了一定程度的優(yōu)化。

1構(gòu)建有效的教學(xué)情境

作為新課程教育理念和教育思想中的一項重點教學(xué)策略，“情境教學(xué)”已經(jīng)被普遍運用在各種課堂上。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，也涵蓋了許多具有生動化、生活化情境的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以將生動化、生活化情境滲透其中，讓數(shù)學(xué)知識不再抽象、枯燥，而是更加生動形象。例如，教師在講解“負數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以構(gòu)建一個與日常生活有關(guān)的課堂情境，從而讓學(xué)生對“負數(shù)”這一抽象概念有一個更加直觀、深刻的了解。教師可以用多媒體播放一段天氣預(yù)報的視頻片段，讓學(xué)生對其進行觀察。然后教師可以讓學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn)，并思考地區(qū)之間的溫度除了數(shù)字不同以外，還存在什么差異？這樣一來，學(xué)生便會對這一問題產(chǎn)生強烈的思考、探究熱情，課堂有效性也能夠得到有效提升。

2開展生動的課堂活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要保證課堂教學(xué)的有效性，就必須選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動、自覺地參與到課堂活動中。由于小學(xué)生比較喜歡生動性、實踐性較強的學(xué)習方式和學(xué)習內(nèi)容，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，就可以多組織學(xué)生開展課堂實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中進行數(shù)學(xué)課程學(xué)習。例如，教師在講解“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以組織學(xué)生玩一個“認方向”的課堂小游戲。教師可以讓學(xué)生認真觀察一下自己前后左右的同學(xué)，并將其中的某一個方向規(guī)定為“北方”，與之相對的方向為“南方”。這一系列準備工作完成后，教師就可以指定一個同學(xué)，然后再隨意指向他身邊的同學(xué)，讓其他同學(xué)說一說該同學(xué)在他的哪個方向。這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)Α拔恢煤头较颉备又庇^和充分的了解，課堂有效性也就能夠得到充分提升。

3營造輕松融洽的課堂氛圍

如果課堂氛圍不夠良好，它就可能成為課堂教學(xué)過程中的阻礙力量。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，就必須對課堂氛圍高度重視，竭盡所能地對課堂氛圍進行優(yōu)化。例如，教師在開展“圓柱和圓錐”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，就可以從生活中常見的圓柱形、圓錐形物體入手，讓學(xué)生進行回憶和思考。除此以外，教師也可以提出一些具有啟發(fā)性和探究性的問題，讓學(xué)生進行回答。在學(xué)生回答過后，無論其回答是否正確，教師都不能急于否定學(xué)生、批評學(xué)生，而是要積極鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷和學(xué)生進行對話、互動，讓學(xué)生不再害怕教師，并對教師產(chǎn)生親近感。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛便能夠得到充分優(yōu)化，而課堂有效性也就能夠得到強化。

4重視因材施教的方式

4.1從學(xué)生個體因材施教

班級之間存在差異性，而學(xué)生之間同樣也是如此，具體體現(xiàn)在：個人學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度以及身體素質(zhì)等等方面的差異。在課堂教學(xué)過程中，教師需要充分考慮各個影響因素，盡可能照顧到每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點，采取有針對性的教學(xué)方法激勵學(xué)生參與體育運動，從而實現(xiàn)高效課堂的目標。

4.2教材內(nèi)容差異性

而因“材”施教中的“材”，則指的是教材，即教學(xué)內(nèi)容的差異性。不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的教學(xué)方法以及不同的練習手段。例如，在田徑項目中，該項目中基本都屬于個人競爭類項目，而教學(xué)重點不僅要重點講解教材上的動作，而且要更加注重個人綜合素質(zhì)的提升。對于籃球、排球、足球等等團體協(xié)作的項目來講，在教學(xué)主要技術(shù)動作之前，則教學(xué)重點是如何提升學(xué)生的球性;在完成技術(shù)動作教學(xué)之后，除了對技術(shù)進行練習之外，則要更加注重學(xué)生之間的協(xié)作能力。不同的體育項目對于學(xué)生的具體要求有著一定的區(qū)別。因此，在實際教學(xué)中，教師一定要充分把握這種差異性，做到因材施教，從而達到高效課堂教學(xué)的目標。

5組織合作探究互動學(xué)習

在新課程教育理念和教育觀念中，自主、探究、合作、互動是其中的核心思想及中心要素，而新課程也著重強調(diào)了合作式學(xué)習、探究式學(xué)習、自主式學(xué)習的重要意義。因此，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就可以組織學(xué)生開展合作探究式學(xué)習，讓學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到充分提升。例如，教師可以經(jīng)常發(fā)布一些探究性、自主性較強的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。教師在講解“四則運算”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以讓同桌之間相互出題、相互改題，并針對某一道題進行合作探究、合作交流。這樣一來，學(xué)生們的合作意識便能夠得到強化，其自主探究能力也能夠得到有效的提升。

6結(jié)束語

總而言之，在如今的教育環(huán)境下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，必須要保證課堂的有效性。教師可以從優(yōu)化課堂氛圍、構(gòu)建課堂情境、融入實踐活動、開展合作探究學(xué)習等多個方面入手，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到充分優(yōu)化。

參考文獻

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