虞胡敏

摘? 要：在新課改背景下，小學(xué)音樂(lè)的重要性也日漸凸顯。而作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化情況并不樂(lè)觀，本文通過(guò)研究現(xiàn)狀，試圖尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教師;專業(yè)化;現(xiàn)狀;對(duì)策

新課改提出我們教育教學(xué)的終極目的是為了“中華民族的偉大復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。作為新課改的重要組成成員的小學(xué)音樂(lè)，其重要性也是不言而喻的，它在為學(xué)生提供強(qiáng)大的、影響其一生的審美體驗(yàn)價(jià)值的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。而小學(xué)音樂(lè)教師在這其中就能發(fā)揮非常關(guān)鍵性的作用，主要是因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚幼，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及各種審美能力都尚未定型，大部分小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美基本上處于空白狀態(tài)。

一、小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化的重要性

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，這既意味著機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。機(jī)會(huì)指的是小學(xué)音樂(lè)教師就可以趁此良機(jī)將所謂的好的音樂(lè)“植入”到學(xué)生的腦海中，形成對(duì)于好音樂(lè)的比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，等以后再遇到一些所謂的音樂(lè)糟粕，他們也能夠迅速分辨清楚，并加以剔除。挑戰(zhàn)指的是由于小學(xué)生自學(xué)能力很差，他們關(guān)于包括音樂(lè)在內(nèi)的幾乎所有知識(shí)和觀念的來(lái)源除了家長(zhǎng)便是教師，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于小學(xué)生一旦引導(dǎo)不得當(dāng)或者不到位，就很有可能造成學(xué)生審美情趣或者對(duì)音樂(lè)欣賞能力的低下甚至是“走偏”，進(jìn)而影響學(xué)生日后的音樂(lè)欣賞水平和情趣，甚至?xí)绊懙狡淙^。

鑒于以上理由，筆者認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)教師想要給學(xué)生一杯水，首先自己得有一桶水或者更多。換言之，小學(xué)音樂(lè)教師想要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)積極地影響學(xué)生，首先得自己的專業(yè)化程度過(guò)硬。這里不僅僅需要一個(gè)專業(yè)化程度過(guò)硬的小學(xué)音樂(lè)教師，更需要一支專業(yè)化程度過(guò)硬的小學(xué)音樂(lè)的教師隊(duì)伍。

二、小學(xué)音樂(lè)的教師專業(yè)化現(xiàn)狀

本人對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化情況，主要是根據(jù)新課改對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師的要求加以討論的。

第一，在知識(shí)素養(yǎng)方面，新課改對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課程提出的新要求是學(xué)科綜合。換言之，就是小學(xué)音樂(lè)教師需要有除了音樂(lè)以外的跨學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)音樂(lè)課程加以整合。因?yàn)橐魳?lè)本身就是文化的載體，而文化是具有跨學(xué)科、多元性等特征。按照磕磣標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也能得到很大程度的提高。然而，我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師的知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)是比較薄弱的。這主要是因?yàn)楫?dāng)前部分小學(xué)音樂(lè)教師純屬半路出家，還有部分音樂(lè)教師是藝術(shù)生。不論是前者還是后者，文化課是短板，因此很難做到在學(xué)科層面的綜合。

第二，在能力素養(yǎng)方面。新課改要求教師對(duì)于課程資源進(jìn)行拓展。以小學(xué)音樂(lè)課程為研究對(duì)象，按照新課改的要求，教師不僅僅需要掌握教材上的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，還需要根據(jù)不同地區(qū)的地域特征和需要，將具有本地特色的、歷史悠久的音樂(lè)元素融入到具體教學(xué)中。然而，對(duì)于大部分小學(xué)音樂(lè)教師而言，他們明顯對(duì)于一些地域性的音樂(lè)缺乏整合，更不用說(shuō)融入到課堂教學(xué)中了。這一方面是由于他們對(duì)于本地文化的音樂(lè)缺乏重視，另一方面也說(shuō)明某些小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)能力的不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)整合。

第三，從德行素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)專業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師基本上都是科班出身，科班出身有一個(gè)比較大的問(wèn)題就是文化課基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，而在文化課中承載了很多中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的德行素養(yǎng)要求，而這些都是他們并沒(méi)有學(xué)習(xí)到或者沒(méi)有被反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化的。這就造成了某些地方的小學(xué)音樂(lè)，教師音樂(lè)素養(yǎng)很高，但是德行素養(yǎng)明顯跟不上的情況。

第四，在科研素養(yǎng)方面，新課改要求小義務(wù)教育階段的音樂(lè)課一定要面向全體學(xué)生，便是全體學(xué)生的音樂(lè)潛能都得到一定程度的開(kāi)發(fā)，并使學(xué)生從中受益。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師具有一定的科研能力和科研素養(yǎng)。但是在實(shí)際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)更多的小學(xué)音樂(lè)教師在干“復(fù)制粘貼”的工作，他們竭盡全力在做的，也不過(guò)只是教會(huì)學(xué)生一首首歌曲。另外，他們對(duì)于自己的音樂(lè)教學(xué)也明顯缺少反思和客觀評(píng)價(jià)。

三、改善小學(xué)音樂(lè)的教師專業(yè)化現(xiàn)狀的對(duì)策

我們提出問(wèn)題的目的不是為了展示問(wèn)題，更是為了尋找對(duì)策、解決問(wèn)題。

通過(guò)閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)及論著，筆者也總結(jié)出了一些能夠改善當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的一些對(duì)策。

首先，加大培訓(xùn)力度。顯然，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行回爐重造或者繼續(xù)長(zhǎng)時(shí)段進(jìn)修是不明智的，也是不可能的。但是短期的培訓(xùn)還是能做到的，當(dāng)前我國(guó)教育行政部門非常重視對(duì)教育教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，以國(guó)培計(jì)劃為代表的教師專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目越來(lái)越多。筆者認(rèn)為，小學(xué)在考慮語(yǔ)數(shù)外等一些所謂的重要學(xué)科的教師培訓(xùn)的同時(shí)，也適當(dāng)考慮音樂(lè)等小學(xué)科的教師專業(yè)化培訓(xùn)，并增強(qiáng)培訓(xùn)力度，加大培訓(xùn)效度，不僅僅重視量的積累，更注重質(zhì)的提升，甚至是飛躍。

其次，教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)能力的提升。做一名合格的小學(xué)音樂(lè)教師，放棄自身專業(yè)發(fā)展是一種最不明智的行為，因?yàn)槌岳媳究傆猩礁F水盡的一天。筆者建議小學(xué)音樂(lè)教師加強(qiáng)對(duì)于自身專業(yè)能力的提升，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代的步伐。

另外，教育行政部門也應(yīng)該為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，學(xué)校也為教師提供一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，在其專業(yè)化發(fā)展道路上僅僅有教育部門以及學(xué)校的努力是不夠的，關(guān)鍵還要看教師個(gè)人的意識(shí)和行動(dòng)。因?yàn)楫吘雇庖蚴鞘挛锇l(fā)展的重要因素，內(nèi)因才是事物發(fā)展決定性因素。

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