蔣松

摘? 要：現(xiàn)代英語教學主張培養(yǎng)學生溝通、提問及合作的能力，而將這幾點進行概括，就是要求學生學會“互動”，強調學生的參與意識。英語教師應該充分利用有限的課堂時間，營造動態(tài)的學習氛圍，使課堂成為教師、學生共同探討新知的殿堂。

關鍵詞：初中;英語教學;師生互動

初中階段是學生系統(tǒng)、規(guī)范學習英語的關鍵時期，是關系到日后是學生否能夠學好英語的重要基石。對初中英語教育模式進行創(chuàng)新、改變教學現(xiàn)狀，對提高英語教學質量至關重要。在初中英語教學當中增加師生互動的教學形式，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且有利于培養(yǎng)其主觀能動性。師生間的互動能使學生積極參與到課堂中來，學生不再僅是聆聽者的身份，隨著課堂氣氛的活躍，教學質量由此提高。

一、初中英語教學中師生互動模式問題所在

（一）形式單一

英語作為一種外來語種，初中學生并未對其產(chǎn)生認同感，并且難以形成習慣意識，因此在互動上教師常常感到心有余而力不足，若教師依然遵照傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上處于主導地位，那么在互動上也體現(xiàn)出教師是控制的一方，直接表現(xiàn)就是教師提問、學生回答的單一互動形式。

（二）應試教育的影響

傳統(tǒng)的應試教育模式無論是在學生還是教師的思維中都已經(jīng)根深蒂固，學生習慣了在課上記筆記、考試背筆記的學習方式。師生互動強調教師、學生共同參與進來，是要學生積極發(fā)揮其主觀能動性的。但兩者背道而馳，導致學生在互動上不能很好的配合或者是迷茫配合。另外受到班級學生學習水平、性格差異的影響，能和教師保持良好互動的學生只有少數(shù)，而其他同學也習慣了保持沉默，導致英語課堂鮮少趣味。

（三）互動形式化

初中英語教學應積極落實任務型教學模式，通過教師的引導，在感知、實踐、參與、合作等方式下，學習英語、掌握知識。但由于缺乏對師生互動模式的了解，或者并不能輕易改變傳統(tǒng)的教學模式，大部分課堂互動表現(xiàn)出應付性問題，形式主義較為嚴重。還存在另一種現(xiàn)象是：教師過于強調學生的主體性，一味要求培養(yǎng)學生的實踐能力，反而忽視了基礎知識的教授，這也不利于教學效率的提高。

二、初中英語教學中師生互動模式有效實施的策略

（一）良好情境的創(chuàng)設

1.開展小組合作學習

小組合作學習方法的開展，可謂是提高師生互動有效性的一個重要途徑。在初中英語教學實踐中，教師應充分利用小組合作的學習方法，和學生建立起學習共同體，讓學生做好充分的學前準備，提高課堂交流討論的有效性。比如在學習“Seeing the Doctor.”這一課的內(nèi)容時，教師可以分小組進行教學，各小組組長負責組織本小組醫(yī)生、患者的對話模擬，以此來讓學生熟悉“What`s the matter？ I have...”這一句型，通過小組合作學習的開展，能強化小組內(nèi)各個成員之間的溝通交流，這也是實現(xiàn)了學生間的學習互動。在小組討論結束之后，教師再讓各小組代表進行展示，并予以指導、糾正，實現(xiàn)了師生間的溝通交流，加深了學生對知識點的鞏固。

2.活躍課堂氛圍

活躍學習氛圍是實現(xiàn)師生互動教學的先決條件。因為初中生英語學習還處于初級階段，大部分學生英語水平較低，這也是造成學生因自信不足而不敢與老師進行互動的一個重要原因。針對這一問題，教師可以采用多種靈活的方式來改善這一現(xiàn)狀，比如使用教具來吸引學生的注意力，用多媒體播放英語錄音、使用圖畫輔助教學、實物參與到教學中等等都是可行之法。亦或是教師可以在教學過程中設置一些既與教材相符、又不僅局限于枯燥教材的有趣環(huán)節(jié)來活躍課堂氣氛，像是值日生報告（duty report），唱英文歌（singing in English），角色扮演（role-play）以及猜謎（guessing games）等等。

（二）師生關系的構建

1.有效的情感交流

想要保證師生互動的有效性，首先便要強化教師與學生之間的溝通、交流，使兩者在對話當中出現(xiàn)情感共鳴，在教學實踐中，教師應走下講臺，以平等的姿態(tài)來與學生溝通、交流，使教學實踐得以順利進行。除了在課堂上，在課間休息時，教師也可以多走進學生中，融入其交流的話題，并在溝通過程中了解學生的學習意向及建議。

2.賞識教育

考慮到初中生身心正處于發(fā)育的關鍵時期，在這個階段他們樂于去追尋新鮮、有趣的事物，也追求個性與叛逆，英語作為一門需耗費大量精力、時間去學習的科目，若學生發(fā)現(xiàn)自己即使經(jīng)過了認真學習卻并未見到成效，可能就會放棄學習英語這一學科。實際上，初中生無論是學習英語還是其它科目，都急需他人的肯定和贊許，所以在師生互動上，教師應注意對學生的賞識教育，相信并去激發(fā)學生的潛能，對學生微小的進步都要予以肯定。哪怕是教師一個鼓勵的詞語、一個會心的笑容，都會對學生產(chǎn)生積極的影響。例如在講解以“if/whether”作為引導的賓語從句時，要求學生以此來造一個句子，若學生回答的很棒，自然教師要予以肯定，同時暗示其要再接再厲;那么若是學生回答的并不完整，教師也應該微笑以待，對其進步予以肯定，同時婉轉糾正錯誤，以免打擊其學習積極性。

三、結束語

師生互動教學模式對提高學生學習自主性、培養(yǎng)學生合作精神、提高學生學習水平有著巨大的促進作用。針對初中英語教學中師生互動模式存在的問題，教師應積極尋找策略予以修正，通過高效師生互動模式的落實，使英語教學更精彩，使課堂成為師生共同探討新知的重要殿堂。

參考文獻

[1]韓英.初中英語課堂“師生互動”教學模式的探索[J].數(shù)碼設計（下），2019，（1）：82.

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