謝萬楊
摘? 要:隨著新課改的實施,課堂教學有效性成為影響教學質量的關鍵因素。然而在當前的初中數(shù)學課堂教學中,卻呈現(xiàn)低效、甚至負效的情況。本文從初中數(shù)學教師、初中生、初中數(shù)學教學內(nèi)容和初中數(shù)學課堂教學心理環(huán)境等四個影響初中數(shù)學課堂教學有效性的基本因素入手,分析當前初中數(shù)學課堂教學存在的常見問題并給出相應的對策,以期切實提升初中數(shù)學課堂教學有效性。
關鍵詞:初中數(shù)學;高效課堂;思維創(chuàng)新
一、多角度的思考問題是高效課堂的前提條件
眾所周知,一題多解在數(shù)學的王國中是司空見慣的,要想得到多種答案,教師就要引導學生多角度地思考問題。如果為了追求華而不實的教學藝術,那么不但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新解題能力,而且在學生的思想深處還留下了思維不嚴密的禍根,為以后的教學埋下難以清除的毒瘤。所以積極地去理解多角度思維,才是科學的方法。為了說明多角度思考的問題,我舉例來說明。如第一冊教材中的第二章里,“a能表示什么”這節(jié)內(nèi)容,有這么一道題:“請你觀察一下圖中的正方形個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間有什么關系。”這道題如果不用多角度的思維方式去思考,對于學生就是很難的問題,如果變通一下?lián)Q個角度去思考,就很簡單了。其中一種簡易的方法是讓學生利用火柴棒來擺正方形,看看兩者有什么關系,這樣看似復雜的問題就簡單化了。其他的方法,如分組研究,教師可以提前預設一定問題,讓學生在解決這些問題的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這樣的訓練,學生自然而然就知道了,同樣一個問題可以有不同的解決方法;答案是一樣的,然而探討答案的途徑方法是多種多樣的。
二、創(chuàng)設問題情境是高效課堂的必要手段
為什么學生在課堂上能夠認真地學習,回到家就不愛學習了,因為學生在教室里學習注意力集中,有學習的氛圍,教師創(chuàng)設了一定的問題情境,在這樣的情境下學生的精力自然就集中了,回到家里學習的氛圍情境沒有了,所以一般情況下就沒有在校時認真了。為了說明問題情境對高效課堂的積極作用,我舉例來說。在“有理數(shù)加法”的教學時,不同的教師設置了不同的情境。
(一)第一個情境
李教師:按照坐標的方位,向東的方向為正,向西的方向為負,李小明同學先向東走了5米,回過頭來又向西走了4米,我們的問題是:李小明相當于原來的位置,他現(xiàn)在原來位置的什么方向,相距原來位置有幾米。學生張東:他現(xiàn)在原來位置的東邊;相距原來位置1米。李教師:我們就用“有理數(shù)加法”的知識來說明,(教師板書)(+5)+(-4)+=?學生異口同聲:等于1。
(二)第二個情境
王老師:學生都知道5+4=9,現(xiàn)在我們在初中知道了負數(shù),那么能不能用負數(shù)的知識來演算5+(-4)這道算式呢?能說出計算結果的理由嗎?現(xiàn)在大家分組來討論一下:第一組:我們組答案是1,您說過,“+”可以省略,所以是5-4=1。第二組:我們組認為“-”,就是減去的意思,所以我們組的算式是5+(-4),我們的理解是在5的基礎上減去4,就等于1。第三組:我們組的理解是,“5”是我們組的5位成員,把“-4”看作是有4人請假了,今天只到校1人,所以我們的算式為5+(-4)=1。第一位教師以教材為出發(fā)點,問題的指向性很強,給學生的暗示明顯,那么學生“發(fā)現(xiàn)”問題就輕而易舉了。但我認為缺乏一定的創(chuàng)新,對高效課堂建設也沒有太多的意義。第二位教師的問題設置,創(chuàng)設了很好的問題情境,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,然后解決問題,這樣的課堂我認為是高效的,對學生的發(fā)展具有非常好的引導作用。
三、學生積極參與課堂教學是高效課堂的內(nèi)涵模式
新課程標準強調(diào),教學是教與學的交往互動,師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補充。師生互動是一個很古老的話題,但是真正能把它使用好也不容易。如我在講到“水位變化”時,就利用生活中的知識來說明高低變化的規(guī)律以及課本的曲線圖像的起伏變化。中國的蛟龍?zhí)柺?1世紀我國重大的科學創(chuàng)舉,也是很好的例子。將上述股票漲跌的曲線圖和潛艇的下潛上浮圖繪制成表格,繪制成統(tǒng)計圖。這些工作都由學生來完成,讓學生積極地參與到課堂中來,這是提高課堂教學效果的最好方法之一。只有通過自己實踐探索,才能理解難以用語言來描述清楚的問題。我們還可以讓學生從理論上探討一些知識,上網(wǎng)搜索一些問題,在課堂上和大家一起交流,以此提高學生的創(chuàng)新思維能力。再舉一例來說明這個問題,比如多邊形內(nèi)角之和這一課,要從多邊形的一個頂點出發(fā)連對角線,把n邊形分成n-2個三角形,然后求出n邊形內(nèi)角之和為(n-2)·180°。當講到這里時有一個學生突發(fā)奇想,他不從頂點出發(fā),而是從任意邊上任意一點出發(fā)連接其他頂點,分成若干個三角形。這種積極參與課堂教學的學生,教師要多多鼓勵。當時我也覺得是一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好機會,我就鼓勵該學生說說這樣分的道理,他說這樣作出(n-1)個三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度,應除去多余的180度,結果還是(n-2)·180度。這樣看似復雜了,其實是一種發(fā)散思維的很好的表現(xiàn)。數(shù)學課就需要這樣的思維,就需要這樣的學生來積極參與課堂教學,這樣的教學才是有生命力的,才會越走越寬廣。在教學這條路上,每科有每科的教學特點,在數(shù)學這門學科的教學當中,我始終認為要與時俱進,教師要不斷地學習學習再學習,只有在反反復復的學習當中,才能總結自己的經(jīng)驗,提高自己的教育教學水平。在學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,我們要堅持科學有效的教學方法;在高效課堂的建設上,我們始終要依賴學生,發(fā)掘他們的聰明才智,讓學生成為學習的主人,成為課堂的主人,那么在以后的教育教學中才能走出自己的康莊大道來。
四、結語
精心創(chuàng)設各種教學情境,能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心,教師可引導學生形成良好的意識傾向,促使學生主動地參與其中。教學中,根據(jù)教材提供的學習材料,伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展進行探究活動,教師要著力引導學生多思考、多探索,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,才能使學生品嘗到學習數(shù)學的樂趣。
參考文獻
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