梁建軍

摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是教師的灌輸過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生的自我探究、體驗(yàn)、獲取知識(shí)的過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征就是讓學(xué)生的親身體驗(yàn)。親身體驗(yàn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟其中的道理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主體地位;策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性地位的必要性

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同來(lái)完成的，為了大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位以及教師的主導(dǎo)性地位，并且將這兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更容易發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，是尊重學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生的重要體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)員，教師只有積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境，去發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的基本策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的興趣

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的最大內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展探究的前提是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要從初中學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)“能被2整除數(shù)的特征”之后，教師可以采用提問(wèn)的形式“為何在判別一個(gè)數(shù)是否能被2整除時(shí)，需當(dāng)且僅當(dāng)末一位數(shù)字能夠被2整除？”很明顯，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的指引之后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，這樣課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很顯然就被激發(fā)起來(lái)了。

2.把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生

課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的課堂，不應(yīng)該是教師講的課堂。教師的主要作用是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生有效利用已有知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流、歸納總結(jié)把握新知，圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有沒(méi)有充分的時(shí)間和空間來(lái)自主學(xué)習(xí)就尤為重要。因此，我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，在思想的思維和碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而不斷提升自己學(xué)習(xí)的能力和解答問(wèn)題的能力。

（1）把想的時(shí)間交給學(xué)生

問(wèn)題的解答是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，思維需要過(guò)程、需要時(shí)間。作為老師當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，不是直接告訴問(wèn)題答案，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)他們用自己的思維方式獲取問(wèn)題的答案。這就要求我們教師要給予學(xué)生充分想的時(shí)間。學(xué)生只有經(jīng)歷了思維的過(guò)程，他獲取的知識(shí)也才是理解基礎(chǔ)上的真知，他才會(huì)能夠利用這些知識(shí)解決問(wèn)題。

（2）把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

表達(dá)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程、思考的過(guò)程。課堂上要有意識(shí)讓學(xué)生多說(shuō)、多交流。交流就是思維碰撞的過(guò)程，就是辨別是非獲取真知的過(guò)程。要增加學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，不怕學(xué)生表達(dá)不完整，就怕不讓學(xué)生說(shuō)完經(jīng)常打斷。老師從學(xué)生的交流和表達(dá)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（3）把問(wèn)的空間留給學(xué)生

問(wèn)題是最好的老師。老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是問(wèn)題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題可能會(huì)更有指向性。學(xué)生只有能夠提出問(wèn)題才說(shuō)明他真正思考了，也才是他真正需要解決的問(wèn)題。知識(shí)就是在質(zhì)疑釋疑中獲得的。要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)，要給學(xué)生問(wèn)的空間。

3.注重學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于給學(xué)生傳授推理的方法、學(xué)習(xí)的策略以及思維方式，能夠讓學(xué)生提升教學(xué)活動(dòng)的效率。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)本身就是一對(duì)有機(jī)統(tǒng)一的矛盾，教師應(yīng)將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，才能讓學(xué)生更好的對(duì)過(guò)程加以支配和控制，獲得更多的自由。教師在講課的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)會(huì)出特定的學(xué)習(xí)方法，如在學(xué)習(xí)完一章的課程之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際掌握相關(guān)的解題方法，并且在今后的學(xué)習(xí)中適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題思維能力。

4.重視開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)

開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)即是：強(qiáng)調(diào)個(gè)性與共性之間的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使用多種有效的教學(xué)方式，布置多個(gè)層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，采用多元化的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)形式，來(lái)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其基本特征是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合。在初中數(shù)學(xué)的“簡(jiǎn)易方程運(yùn)用”的課程教學(xué)中，就可以使用下面的開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)情境：小明用100元錢(qián)去文具用品店買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)用品店的筆記本是6元一本，簽字筆是4元一支……在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，教師可以設(shè)定不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題：①假如小明買(mǎi)2個(gè)筆記本與3支簽字筆，其還剩下多少錢(qián)？②假如其買(mǎi)10個(gè)以上的筆記本是按8.5折優(yōu)惠，那么其買(mǎi)12個(gè)筆記本還剩下度少錢(qián)？③買(mǎi)多少個(gè)筆記本與簽字筆才能將其錢(qián)正好花完？然后，教師讓學(xué)生在其問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且解決該問(wèn)題，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅是讓數(shù)學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，還有效的實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生更容易融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓處于不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有不同程度的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的必要性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，重視開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)，只有有效運(yùn)用多種策略，才能從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。