劉宗秀

差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛使用，在初中英語教學(xué)中，差異教學(xué)法立足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異而進(jìn)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，按照難易程度的不同而進(jìn)行不同層次的練習(xí)。在差異教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生得到了針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率與成績得到顯著提升，教學(xué)效率也得到明顯提高。

初中英語 差異教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0163-01

當(dāng)前的教育大力提倡素質(zhì)教育，課堂教學(xué)盡量做到因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的有用的社會(huì)性人才。與之相對(duì)立的就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教師為主體的教學(xué)模式下的教學(xué)手段弊端凸顯。差異教學(xué)法彰顯了“為了一切學(xué)生”的教育理念，讓教師在平常的英語教學(xué)中針對(duì)學(xué)生英語存在的差異而采取不同的教學(xué)方式，是每一個(gè)學(xué)生都能得到更有針對(duì)性、符合自身情況的英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

1.差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及意義

（1）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“在初中英語教學(xué)中通過對(duì)差異教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠充分尊重學(xué)生的人格，使教師帶著差異性的思維方式分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的差異，以滿足不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！本唧w而言，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，差異化教學(xué)使教師與學(xué)生的接觸交流機(jī)會(huì)增多，有助于情感教學(xué)的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，采用差異教學(xué)法，最大限度的、全面的考慮到所有同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況，為英語教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定與優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

（2）應(yīng)用意義

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，因而差異教學(xué)法在針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有積極作用。毫無疑問，差異教學(xué)法作為初中英語教學(xué)中的重要教學(xué)模式，為學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境與方法。劉其麗（2015）曾對(duì)差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的意義做過兩點(diǎn)歸納：“1、根據(jù)每個(gè)初中生的發(fā)展需求開展具有差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠突出初中生的個(gè)體發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，以研究性學(xué)習(xí)方式為主進(jìn)行教學(xué)，全面培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)能力?！?/p>

2.初中英語教學(xué)中差異教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）立足學(xué)生實(shí)際，確定分層目標(biāo)

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合英語考試大綱，理清英語課文那些內(nèi)容簡(jiǎn)單，而那些英語內(nèi)容較難，設(shè)計(jì)不同等級(jí)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)堅(jiān)持因人而異與因材施教的教學(xué)原則，重視對(duì)基礎(chǔ)性英語知識(shí)的啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)延伸一些難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排一些挑戰(zhàn)性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)他們自主思考完成。

（2）制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行差異性教學(xué)

依據(jù)加德納教授的多元智能理論，我們必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力方面客觀存在的現(xiàn)實(shí)，并且在充分尊重學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。所以在課堂教學(xué)中，教師試圖根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心里特點(diǎn)嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，依據(jù)考試大綱與英語教材而采取不同的教學(xué)方法與模式，盡量為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)展的空間。

例如，在教學(xué)初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而開展制定分層教學(xué)。對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)~匯的積累量較大且閱讀速度和能力優(yōu)勢(shì)明顯，當(dāng)他們閱讀完教材reading部分的“the ghost in the park”后，筆者通常會(huì)為他們提供一些課外閱讀書籍，比如有《魯賓虛漂流記》、《威廉莎士比亞》等難度較簡(jiǎn)單的純英語閱讀書籍。當(dāng)然，還有基礎(chǔ)在中等的學(xué)生，筆者要求他們?cè)谕瓿伞皌he ghost in the park”閱讀的同時(shí)，概括并積累文中重要的詞匯短語、語法知識(shí)和理解文本內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，主要以讀懂the ghost in the park”為主要任務(wù)，理解文章大意，使各層次的學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)。

（3）根據(jù)學(xué)生情況，安排不同練習(xí)

學(xué)完一門課程，必須加以課后的練習(xí)才能更好的把握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹肮P者已經(jīng)采取了分層教學(xué)，所以安排的英語練習(xí)自然也是各不相同，主要還是根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況安排練習(xí)。按照學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的英語練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，筆者會(huì)結(jié)合教材，采取填詞、不全短語或句子的練習(xí)來幫助學(xué)生記憶本課時(shí)的詞匯和短語，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。安排不同難度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到了鞏固和能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)練習(xí)效果。

3.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)法的作用顯著，教學(xué)效果明顯。不過差異教學(xué)法的應(yīng)用還需教師必備一定的專業(yè)素養(yǎng)，可以快速接受和吸收先進(jìn)的教學(xué)模式。同時(shí)，由于是采取分層教學(xué)，教師也需要把握一定的度，將分層局限在學(xué)習(xí)內(nèi)容上即可，尊重學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生放松心情去學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉其麗. 差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師下，2015（12）