王艷芳

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界逐漸形成了一個(gè)聯(lián)通性較強(qiáng)的“地球村”，這時(shí)候就逐漸的凸顯出英語(yǔ)做為第二語(yǔ)言的重要性，高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必然要通過(guò)課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)的探究中來(lái)，而非教師一個(gè)人主觀臆測(cè)的獨(dú)角戲，只有學(xué)生充分的參與互動(dòng)，在個(gè)體的互動(dòng)，或者集體合作的互動(dòng)中，展示自己的優(yōu)勢(shì)，并能夠及時(shí)的通過(guò)互動(dòng)說(shuō)出心中的疑惑，才方便教師及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在互動(dòng)中循序的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

課堂互動(dòng)教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0181-01

素質(zhì)教育環(huán)境下，號(hào)召教師展開(kāi)積極的互動(dòng)，在課堂上能夠預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)言，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不僅要善于解讀英語(yǔ)的信息，還應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋制定接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，互動(dòng)的形式有很多種，教師可開(kāi)創(chuàng)不同形式的互動(dòng)流程，在互動(dòng)中給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，并在不干預(yù)學(xué)生主體思路的情況下，通過(guò)多彩的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，互動(dòng)過(guò)程中將英語(yǔ)的問(wèn)題抽絲剝繭，提煉出重點(diǎn)的要素，夯實(shí)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)聯(lián)想和創(chuàng)新思考。

1.情境互動(dòng)

英語(yǔ)的信息相對(duì)較為抽象，語(yǔ)言的表達(dá)方式有一定的規(guī)律，情境模式下，將英語(yǔ)的信息更加直觀具體的呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境中，可將英語(yǔ)的內(nèi)容以簡(jiǎn)化繁，通過(guò)簡(jiǎn)單輕松的情境思考，讓學(xué)生快速的進(jìn)入英語(yǔ)的探究氛圍，圍繞一個(gè)英語(yǔ)的主題實(shí)現(xiàn)情境的滿堂課互動(dòng)。例如：教學(xué)高中英語(yǔ)外研版“my first ride on a train”學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)過(guò)去式的相關(guān)信息，此時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在之前的基礎(chǔ)上難度并不高，教師可圍繞“火車、旅行”的話題展開(kāi)討論，學(xué)生的興趣較高。教師創(chuàng)設(shè)情境：“Have you ever taken a train”，學(xué)生們有的回答“yes”，有的回答“no”，這時(shí)候課堂的情境就通過(guò)兩個(gè)層面展開(kāi)，一方面結(jié)合學(xué)生過(guò)往的經(jīng)歷，分享自己的見(jiàn)聞“The first time I took a train……”、“If I go by train，the first time I will……”情境中教師可引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論：“Do you like traveling？ What kind of transportation do you like to take？ What do you think of the train？”學(xué)生們可結(jié)合自己的經(jīng)歷或者通過(guò)想象來(lái)互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“my first ride on a train”有了初步的想象，進(jìn)而教師提出問(wèn)題：“Guess what we are going to learn today？”大部分學(xué)生都猜測(cè)是“Train travel”，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀與自己理解的結(jié)果展開(kāi)討論：“What kind of transportation do you usually use when you go out？ Do you feel comfortable on the train？ What are your different preferences when you do the train？”在情境互動(dòng)中還可以互相結(jié)合肢體語(yǔ)言、表情等填充描述，使得英語(yǔ)課堂較為靈動(dòng)。

2.興趣互動(dòng)

高中英語(yǔ)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于家庭背景、生活方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的不同，在互動(dòng)上體現(xiàn)出不同的興趣，當(dāng)教師過(guò)于集中化的授課時(shí)，就只能吸引部分學(xué)生的注意力，而當(dāng)教師按照學(xué)生的興趣分別的展開(kāi)互動(dòng)探究時(shí)，學(xué)生從不同的視角展開(kāi)興趣化的探究，此時(shí)他們的熱情相對(duì)較高，全體都能夠在英語(yǔ)的互動(dòng)中闡述自己的思維思想，教師不應(yīng)去束縛學(xué)生的想法，在某一命題的提出后，教師從一個(gè)中樞思路上分裂出不同形式的互動(dòng)模塊，這時(shí)候?qū)W生可自選喜歡的問(wèn)題模塊展開(kāi)探討，真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中的因材施教。以English around the world為例，若單純講述課文，內(nèi)容知識(shí)面會(huì)過(guò)于狹窄，且不易引起學(xué)生的積極性，若將學(xué)生分為若干組織，各組織選定一個(gè)方向，有美食方面的，有運(yùn)動(dòng)方面的等等，每個(gè)方向里又有若干學(xué)生個(gè)體進(jìn)行不同角度的闡述，有人說(shuō)辣，有人說(shuō)甜，有人說(shuō)刺激的體育活動(dòng)，有人說(shuō)休閑的益智游戲等等，這樣匯總起來(lái)的知識(shí)就不再簡(jiǎn)單乏味，學(xué)生也會(huì)從自身的角度來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，有了興趣出發(fā)點(diǎn)，課程也就活躍起來(lái)了，這節(jié)課也就達(dá)到目的了。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用各種互動(dòng)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生有著重大意義，若能有效運(yùn)用這種互動(dòng)方式，就能高效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣與動(dòng)力，在良性討論互動(dòng)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生收獲知識(shí)的目標(biāo)，也達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟悉這種方法，并能舉一反三，應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)科目，增強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)能力，甚至向外擴(kuò)展，能夠幫助自己解決生活中遇到的問(wèn)題。所以，在不斷探索英語(yǔ)教學(xué)方式的道路上，還有很多亟待教師們解決的困難，希望英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)發(fā)展不斷，創(chuàng)新不斷，為學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)做出更多的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝紅芹.高中英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊，2015（24）：126

[2]畢磊書(shū).高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用[J].考試周刊，2016（87）：89