歐陽金英

繪本素材具有圖畫形象直觀、語言簡練易懂的特點，同時所包含的文化內(nèi)涵也十分豐富。在針對智障兒童展開情感教育時，教師需要合理地將繪本閱讀滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在進(jìn)行繪本素材閱讀的過程，形成良好的情感認(rèn)識。鑒于此，本文主要圍繞繪本閱讀，在智障兒童情感發(fā)展中的作用，以及應(yīng)用途徑展開有效分析。

繪本閱讀 智障兒童 情感發(fā)展

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0183-01

在特殊教育領(lǐng)域中，教師需要重視智障兒童情感的培養(yǎng)與發(fā)展。智障兒童作為特殊的兒童群體，在智力、認(rèn)知、情感等方面存在一定的缺陷。因此，教師需要通過優(yōu)化閱讀素材的選擇，以繪本素材為載體，讓智障兒童通過直觀的圖畫和簡明易懂的詞句，深入了解圖文的內(nèi)涵，規(guī)范智障兒童的情感價值觀。

1.繪本閱讀帶給智障兒童的情感價值

（1）提升智障兒童的語言情感

智障兒童由于各種因素的影響，大多伴有吐字不清，意思表達(dá)不清，導(dǎo)致智障兒童在語言表達(dá)方面比較薄弱。而繪本閱讀能夠強(qiáng)化智障兒童語言思維訓(xùn)練，讓智障兒童在閱讀的過程中，根據(jù)繪本中的圖文素材，發(fā)掘語言內(nèi)涵，梳理語言表達(dá)思路，把要表達(dá)的內(nèi)心世界用適當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來。

（2）促進(jìn)智障兒童形成圖像情感

智障兒童因為智力發(fā)展的障礙，認(rèn)知能力和記憶能力與正常兒童相比存在一定的差距。因此，教師合理滲透繪本閱讀教學(xué)，能夠讓兒童通過直觀的豐富形象的圖畫，形成記憶思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維發(fā)展能力。

（3）增強(qiáng)智障兒童的自我認(rèn)同感

在特殊教育領(lǐng)域，合理組織繪本閱讀教學(xué)，為智障兒童營造良好的閱讀環(huán)境，全面提高智障兒童閱讀興趣。使智障兒童在生動、趣味的繪本閱讀過程中享受閱讀的快樂，在提高智障兒童自我認(rèn)同感的同時提升讓他們對繪本閱讀的自信心，進(jìn)一步提高繪本閱讀的效率。

2.繪本應(yīng)用于智障兒童情感發(fā)展的建議

（1）立足情感主體，優(yōu)化選擇繪本素材

在智障兒童繪本閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要站在兒童個體情感需求的角度考慮，對繪本素材進(jìn)行合理選擇，讓兒童對繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)深入閱讀的動力，保證兒童在繪本閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極和主動。同時，教師在選擇繪本素材的同時，需要考慮到智障兒童的思維能力和智力水平，選擇兒童閱讀思維理解能力范圍內(nèi)的繪本素材，保證兒童在繪本閱讀的過程中，能夠獲得更加豐富的知識信息，全面提高智障兒童的繪本閱讀學(xué)習(xí)效率。比如說，教師可以將《花婆婆》、《三只小豬》等繪本素材引入到閱讀活動當(dāng)中，豐富智障兒童閱讀選擇空間，滿足他們閱讀在主體興趣需求。

（2）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境

在針對智障兒童組織繪本閱讀教學(xué)活動時，閱讀環(huán)境建設(shè)合理與否，在很大成程度上決定著兒童的閱讀質(zhì)量。因此，教師需要合理的創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，優(yōu)化智障兒童的閱讀空間。讓智障兒童在溫馨、和諧的閱讀環(huán)境下，建立起深入閱讀的興趣，從而保證兒童的自主閱讀更加高效。比如說，教師需要重點加強(qiáng)閱讀環(huán)境墻體的裝飾，通常情況下，教師需要選擇暖色調(diào)來裝飾墻面，從而給智障兒童營造一種溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，如綠色和黃色是比較常見的裝飾顏色。同時 ，教師需要對智障兒童繪本閱讀空間設(shè)施進(jìn)行合理建設(shè)，調(diào)整繪本素材的擺放位置和擺放高度，方便智障兒童可以自主選擇繪本素材進(jìn)行閱讀，保證繪本閱讀活動更加有效。此外，教師在設(shè)計繪本閱讀環(huán)境時，需要對繪本素材進(jìn)行合理分類，從而為智障兒童圖書檢索和閱讀提供便利條件。

（3）開展“親子共讀”活動

針對智障兒童情感需求，教師需要與智障兒童家長建立合作關(guān)系，積極貫徹家校合作理念，讓家長也積極參與到兒童的繪本閱讀活動當(dāng)中。讓智障兒童在家長的引導(dǎo)下，規(guī)范性的參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)兒童形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高智障兒童的閱讀能力，實現(xiàn)培智教育。比如，家長可以在兒童閱讀繪本素材的過程中，陪伴著兒童，讓兒童產(chǎn)生深入閱讀的動力和熱情。同時，教師可以借助特殊學(xué)校資源，組織親子類的閱讀活動。讓家長和兒童一起圍繞繪本素材內(nèi)容進(jìn)行探索和交流，從而實現(xiàn)智障兒童閱讀思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。不僅如此，家長在日常家庭生活中，需要注重與兒童之間的溝通，圍繞智障兒童感興趣的繪本素材進(jìn)行交流，促使智障兒童對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，拓展閱讀空間，提高智障兒童繪本閱讀活動參與力。

（4）培養(yǎng)智障兒童積極情感，也要讓其學(xué)會調(diào)適消極情感

教師為了讓智障兒童形成健康的心理情緒，需要根據(jù)兒童的情感需求，合理滲透繪本素材。比如，教師可以引導(dǎo)閱讀《和姥姥去遛彎》，讓兒童對親情形成正確的思想認(rèn)知。同時，教師需要針對智障兒童在繪本閱讀中的表現(xiàn)，進(jìn)行激勵性的評價，充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童給予一定的鼓勵，讓其他兒童能夠以其為榜樣，自覺規(guī)范自身繪本閱讀行為表現(xiàn)，端正閱讀態(tài)度，全面提高智障兒童自主閱讀學(xué)習(xí)能力。針對在繪本閱讀活動中情緒表現(xiàn)消極的兒童，教師需要進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，從而規(guī)范智障兒童心理品格。

3.結(jié)語

綜上，對于智障兒童來講，直觀性的閱讀素材，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，同時也能夠培養(yǎng)兒童形成良好的情感認(rèn)知。因此，教師需要合理利用繪本素材組織閱讀活動。根據(jù)智障兒童情感需求，合理選擇繪本素材，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，組織親子共讀活動，培養(yǎng)兒童積極情感，從而實現(xiàn)智障兒童的培智教育和情感教育。

參考文獻(xiàn)

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