涂詩藝

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息時代，現(xiàn)代教育的發(fā)展也需要與之結(jié)合，慕課就是二者結(jié)合的產(chǎn)物。慕課在信息傳遞中具有直觀可視性，在教學(xué)過程中兼具靈活性與個性，成為現(xiàn)代化教育不可或缺的一部分。慕課已經(jīng)成為教育教學(xué)中的一個關(guān)注點，文章就慕課在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行思考與研究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);慕課;應(yīng)用研究

初中是教育發(fā)展的一個重要階段，尤其是在提倡德智體美勞全面發(fā)展的今天，美術(shù)成為初中教學(xué)不可忽視的一門學(xué)科，這門課程的拓展與豐富成為一種期待。慕課是一種將傳統(tǒng)教育課堂與新時代、新媒體進(jìn)行有機結(jié)合的教育模式，教育資源與教育主體的匯聚，為初中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了契機。就現(xiàn)階段而言，慕課在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟，還需要一定的發(fā)展。美術(shù)學(xué)習(xí)是一種欣賞和學(xué)習(xí)造型的學(xué)習(xí)活動，在慕課平臺上進(jìn)行教學(xué)有其獨特優(yōu)勢，同時這種模式的推廣也有一定難度。

一、慕課概析及其與初中美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

1.慕課概析

從慕課的概念上分析，“慕”就是喜愛、學(xué)習(xí)和模仿的意思，這就闡述了慕課學(xué)習(xí)的過程，即首先要找到喜愛和感興趣的資源，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。它的內(nèi)涵為大規(guī)模、開放、在線的課程。大規(guī)模是指參與到課程中的學(xué)生人數(shù)頗多，這樣的大規(guī)模學(xué)習(xí)是前所未有的，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了便利，更是對教育從事者的教學(xué)工作提供了很多優(yōu)質(zhì)資源作為參考。開放是指慕課是一種開放的教育形式。這種開放的教育形式?jīng)]有限制，對任何想學(xué)習(xí)的人都是一種開放，不再局限于學(xué)校學(xué)習(xí)這種教育模式。在線是指學(xué)習(xí)的資源、信息、內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式來完成，知識學(xué)習(xí)變得更加自由。傳統(tǒng)課堂授課讓位于網(wǎng)絡(luò)慕課平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己需要找到相關(guān)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)自己的時間在線上進(jìn)行評閱、指導(dǎo)和交流，這個過程讓學(xué)習(xí)更加自由和高效。

從慕課的本質(zhì)上分析：一是改變了以往的學(xué)習(xí)過程，不再是傳統(tǒng)課堂中的教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生全盤接觸的只有教師有限的講述，取而代之的是豐富的視頻、音頻資源和繪聲繪色的名師講述，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí);二是師生在課堂中的角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂知識唯一的傳授者，更不是權(quán)威，教師更多地需要扮演一個引路人和解惑者，而學(xué)生主導(dǎo)了課堂差異化的內(nèi)容和進(jìn)度，更多地體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性與個性。

2.慕課與初中美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

目前，初中美術(shù)課是初中教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，主要受到資源和教學(xué)的限制，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)效果并不顯著。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是由教師在課堂上講授新知識，然后布置作業(yè)讓學(xué)生在課下或者回家完成，而布置的課后作業(yè)便成為檢測學(xué)生知識掌握的方法之一。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有普遍性，但是卻沒有注意到學(xué)生的個性。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識，接受新知識的能力是不同的，這樣的傳統(tǒng)課堂模式忽視了學(xué)生接受知識能力的可能性。然而，教育改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)課堂只重視教師講述的理論知識而忽略了教學(xué)實踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而慕課與初中美術(shù)課程的結(jié)合使教學(xué)資源得以高度匯聚，在有限的教學(xué)時間和教學(xué)條件下使資源得到最大化利用，這種方法剛好可以解決傳統(tǒng)課堂所面臨的一些問題。

（1）就教學(xué)內(nèi)容而言，在互聯(lián)網(wǎng)和各種視頻網(wǎng)站中，初中美術(shù)課程可以找到和利用的圖片、視頻資源都比較豐富。在很多慕課平臺上也有很多科普性的美術(shù)課程的視頻，還有很多名師利用慕課平臺講解美術(shù)課的專業(yè)知識和拓展知識。只有少數(shù)慕課平臺僅限于電腦學(xué)習(xí)，很多慕課平臺在電腦和手機上都能學(xué)習(xí)。學(xué)生可接觸的內(nèi)容不再受到課堂和資源的限制，可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在慕課平臺上找到需要學(xué)習(xí)的資源，自行瀏覽，這樣可以極大地拓寬學(xué)生的美術(shù)知識視野。

（2）從教學(xué)過程來看，慕課在課堂上具有較強的實踐性和可操作性。慕課中大量的視頻資源可以通過多種手段運用到課堂中，以提高課堂教學(xué)效率。教師只需要做到課前準(zhǔn)備好大量的相關(guān)慕課資源，課上進(jìn)行引導(dǎo)，課后幫助學(xué)生解決問題和疑惑，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、慕課在初中美術(shù)教學(xué)運用過程中面臨的問題

首先，教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和知識的講授者，基本上主導(dǎo)著課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。在以慕課為主導(dǎo)的課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，把課堂交到學(xué)生手中，給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的使用方面，以及如何有效運用資源，這對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，并且這是一項比較長期的挑戰(zhàn)。因此，慕課與初中美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，逐漸改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)慣，在慕課課堂實踐中做出更多的探索和判斷。

其次，慕課教學(xué)所需要的資源整合比較復(fù)雜。由于現(xiàn)在慕課仍然處于發(fā)展階段，初中美術(shù)教學(xué)需要的資源存在欠缺、分散和質(zhì)量問題。信息時代帶來了大量的資源，同時資源質(zhì)量也良莠不齊，這些問題都需要教師在課外解決，進(jìn)行資源的搜集、甄別、整理和分類，這是一項龐雜且煩瑣的工作，需要教師有一定的識別能力和整合能力。因此，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，資源的整合與運用還需要教師進(jìn)一步的改進(jìn)。

最后，學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)存在著水平差異。這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣上的不同，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受能力，以及自學(xué)性上的差異。慕課與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，更多的是為了用豐富的資源提高教學(xué)水平，而在這個過程中，學(xué)生的使用和接受水平?jīng)Q定了教學(xué)水平。在應(yīng)試教育的影響和高壓之下，學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到了諸多條件的限制。但是，個性化培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然要求，因此教師更需要注重這方面的培養(yǎng)。

三、慕課與初中美術(shù)教學(xué)有機結(jié)合的具體策略

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

慕課與初中美術(shù)教學(xué)結(jié)合的核心就是學(xué)生與資源的結(jié)合。學(xué)生對資源有主動權(quán)，選擇哪些可以利用的資源，如何高效地接受，在什么時間學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的效果和知識的掌握程度如何，這些都依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，在這種模式下，學(xué)生的自覺性和主動性成為教學(xué)的核心問題，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的桎梏，建立一種全新的自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.采取多樣化的教學(xué)模式

慕課與初中美術(shù)教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)取得了一定的成績，形成了比較典型的慕課與課堂教學(xué)結(jié)合的模式——翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂，這兩種教學(xué)模式可以很好地發(fā)揮慕課對初中美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)發(fā)展、成熟的背景下新興的一種課堂教學(xué)模式，在信息傳遞上具有清晰、直觀的特點，并且在教學(xué)管理上也更為人性化和個性化，與微課、慕課一同成為了大家爭相關(guān)注和研究的焦點，在教育各個階段和各大高校都有廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的結(jié)合可以有效體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

對分課堂這一概念最初是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出的，它主要包含了講授、作業(yè)和討論三個部分，這三個部分之間有著密不可分的關(guān)系。作為一種分隔式的教學(xué)方法，它將教師講授的時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間分割開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有時間去消化和吸收教師上課時講授的知識，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，找資料輔助課堂學(xué)習(xí)，再也不是一味的教師枯燥的上完整堂課。對分課堂與慕課的結(jié)合可以讓學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行合作探究，找資源的同時加深課堂理解與知識消化，體現(xiàn)較強的師生互動性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，還有更多有效的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。

3.在實踐中發(fā)展和完善

慕課是一種不斷發(fā)展和完善的教學(xué)手段，同樣，初中美術(shù)教學(xué)也是一個需要得到提高的教學(xué)領(lǐng)域。從不了解慕課的使用到有所熟悉，從被動接觸到高效利用，再發(fā)展到對這種教學(xué)模式有所創(chuàng)新，這需要時間的投入和師生的共同努力。每一種新的教學(xué)模式與教學(xué)資源的結(jié)合都需要經(jīng)歷一個不斷磨合與改進(jìn)的過程。在這個過程中，教育者和學(xué)習(xí)者就需要在實踐中檢驗，并逐步發(fā)展和完善。

四、結(jié)束語

慕課與初中美術(shù)教學(xué)的結(jié)合不是一種嘗試，而是一種時代發(fā)展的必然趨勢，也是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然要求。慕課的運用更多的是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與國家教育改革的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享到課堂中，運用到課堂上，摒棄枯燥無味的教學(xué)模式的煩擾，開拓出全新的教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。在這個從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到現(xiàn)代教學(xué)模式的過程中，慕課對社會、學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更新、更高的要求。在這樣一個教育資源與教學(xué)手段完美結(jié)合的今天，將資源運用到課堂上，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)生，構(gòu)建高效美術(shù)課堂教學(xué)模式，使初中美術(shù)教育更加豐富、高效，獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。