楊緒香

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算能力一直是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，而計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生計算能力的主要途徑。隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展愈發(fā)重視，開展探索核心素養(yǎng)下教學(xué)的開展方法。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極融入新時代的教學(xué)，基于核心素養(yǎng)探索新時代初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)開展的方法，通過計算教學(xué)更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);計算

引言：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生計算能力的主要方法就是讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，通過練習(xí)幫助學(xué)生完成對計算技能的掌握，提升學(xué)生的計算能力，這樣的練習(xí)雖然有著很好的效果，但是卻會讓學(xué)生逐漸感到計算甚至是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的枯燥，同時不利于學(xué)生的自主思考，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著一定的負面影響，在新時代教學(xué)的背景下，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索新時代的教學(xué)方法，不斷完善初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，讓學(xué)生能夠在計算教學(xué)中收獲更多，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 結(jié)合現(xiàn)代設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)開展的過程中，想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上被動地進行大量的計算練習(xí)，接受教師強加的練習(xí)題，提高自身的計算能力，整個過程中缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極為不利。培養(yǎng)學(xué)生對于計算的興趣，能夠化被動為主動，讓學(xué)生從之前的被動練習(xí)轉(zhuǎn)化為主動練習(xí)，這樣不僅能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠抓緊自己的時間去進行計算練習(xí)，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。運用現(xiàn)代設(shè)備開展計算教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著促進的作用，需要教師提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《平方根》時，教師可以對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進行充分的利用，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上，教師先用多媒體為學(xué)生展示一個正方形，其面積為16m2，隨后對學(xué)生進行提問，“這個正方形的邊長是多少？”由于數(shù)值較小，學(xué)生能夠輕易地算出4m，在這時教師在多媒體上顯示出正方形的邊長4m，隨后教師在多媒體上為學(xué)生展示根號符號，為學(xué)生詳細地演變這一過程，讓學(xué)生更加直觀地觀察這一過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己寫下常用的被開方數(shù)，進行計算練習(xí)，從而加深學(xué)生對“”的掌握，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

基于核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，給予學(xué)生充分的獨立思考的空間，一味地帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)，卻沒有在練習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的練習(xí)是缺乏效率的，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，借助情境來向?qū)W生進行引導(dǎo)性的提問，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)自主的前提下用問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，使得學(xué)生能夠積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進行思考，最終促進學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，引導(dǎo)學(xué)生計算正比例函數(shù)，教師可以進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，暑假開學(xué)，小紅家離學(xué)校的距離較遠，需要坐長途汽車返校，小紅家到學(xué)校的距離一共為100km，汽車的平均速度為40km/h，經(jīng)過一段時間的顛簸之后，小紅順利到達了學(xué)校。隨后教師對學(xué)生提問，“在汽車發(fā)出10分鐘后，汽車行駛的形成是多少km？發(fā)出20分鐘、30分鐘時呢？這幾個數(shù)值之間有哪些關(guān)系？”“把汽車的行程設(shè)為x（km），汽車行駛的時間設(shè)為y（min），那么x與y之間有著怎樣的數(shù)量關(guān)系？”調(diào)動學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下主動計算，計算不同時間段汽車行駛的路程以及與時間之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生能夠深入了解正比例函數(shù)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的計算能力，促進學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 重視數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生理解算理

初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)離不開數(shù)與形，而在初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，若是教師能夠重視起數(shù)形結(jié)合，運用數(shù)形結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生進行計算與學(xué)習(xí)，那么就能夠?qū)?shù)與形本身的特點更好地發(fā)揮出來，有利于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，教師可以根據(jù)教材中對勾股定理探究的過程來制定教學(xué)計劃，在多媒體上為學(xué)生展示相對應(yīng)的圖形變化，借助結(jié)合圖形的直觀性，在多媒體上為學(xué)生展示四個全等的直角三角形組成一個大的正方形的畫面，大正方形的中心還有一個小的正方形，隨后再將直角三角形的兩個直角邊分別設(shè)為a與b，隨后將四個直角三角形拆分成為兩個由直角三角形組成的長方形，加上之前的小正方形，總面積為a2+b2，再將圖形還原，得到以三角形的斜邊為邊長的大正方形，將直角三角形的斜邊設(shè)為c，得到大正方形的面積為c2= a2+b2，從而加深學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生能夠更加深入地理解到勾股定理的原理，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生自身發(fā)展所必須的各項基本素質(zhì)，需要教師提起足夠的重視。在初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣，使得學(xué)生能夠主動去進行探索，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 房昌.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）.

（作者單位：山東省新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學(xué)）