萬麗麗

摘要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、淺層次學(xué)習(xí)和虛學(xué)習(xí)等現(xiàn)象而提出的嶄新的學(xué)習(xí)方式，它指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著某一具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，獲取知識，促進自身發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育改革的基本走向，但大多數(shù)學(xué)校沒有建成深度學(xué)習(xí)的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的階段，深度學(xué)習(xí)的理念能幫助學(xué)生建成積極正確的觀念，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將從當(dāng)前深度學(xué)習(xí)開展的問題出發(fā)，提出有效開展深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)問題;開展策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，它為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的開展主要集中于對學(xué)生理解、應(yīng)用、運算等基礎(chǔ)能力的開發(fā)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是學(xué)生處理生活問題必不可少的。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的日常生活上，它的目的也是為了能讓學(xué)生掌握知識去解決自己生活中的問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)改變了的學(xué)生的思維模式，它將口頭上的語言轉(zhuǎn)化為知識的學(xué)術(shù)，教會學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索，基于核心內(nèi)容選擇深度學(xué)習(xí)的主題。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與深度教學(xué)的結(jié)合，能有效幫助學(xué)生理解掌握知識，促進學(xué)生對知識的運用。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問題

深度學(xué)習(xí)的理念提出有待完善，教師在具體的教學(xué)開展過程中，很難完全發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的作用，下文將重點強調(diào)當(dāng)前深度學(xué)習(xí)存在的問題。

1.1 過于重視形式，忽略效果

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是在現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂里完成，教師在課堂中傳授的知識和技巧是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能達到的。深度學(xué)習(xí)的開展主要是在課堂中進行，教師在開展教育工作時，從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，利用多樣的手段促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教師難以把控教學(xué)的開展形式，過多的形式會使得學(xué)生注意力分散，不能達到高效的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教師的正確指導(dǎo)不夠

教師在課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在具體的深度學(xué)習(xí)過程中，許多教師存在忽略引導(dǎo)或出現(xiàn)錯誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生感覺不到深度學(xué)習(xí)理念的存在。

1.3 教學(xué)方法不夠科學(xué)

在開展教學(xué)時，教師難以擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是以教師為中心，學(xué)生為邊緣的模式，沒有在教學(xué)過程中穿插深度學(xué)習(xí)的理念，這會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，此外，教師在開展難題的講解時，不能將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，沒有機會聽學(xué)生的見解和想法。教師直接說出答案和解題過程的方式會局限學(xué)生的思維，使學(xué)生以古板的思維去看待數(shù)學(xué)學(xué)科。在具體的教學(xué)開展時，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的目光，營造出平等、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使深度學(xué)習(xí)達到一定的效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)有效開展深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 精心設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)尼爾做出合理的編排、整合，這也是深度學(xué)習(xí)有效開展的前提。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第八章《用字母表示數(shù)》為例，字母加入算式是學(xué)生的第一次接觸，教師在開展過程中，可以對課本內(nèi)容進行整合和設(shè)計，以數(shù)字與數(shù)字的算式為基本，引導(dǎo)學(xué)生進行加減乘除的運算，再將數(shù)字用字母代表的方式聯(lián)系課本。這也運用到了類比的方法，從基本簡單的知識出發(fā)，促進學(xué)生產(chǎn)生知識相關(guān)性的思考，提升學(xué)生的有效深度學(xué)習(xí)。

2.2 自主體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的自主體驗，為學(xué)生提供一個深度思考的機會。在這個過程中，教師要明確自己的定位，正確有效地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五章《小數(shù)乘法和除法》為例，教師可以以整數(shù)的乘除法為基礎(chǔ)去鼓勵學(xué)生自主探索小數(shù)乘除法的規(guī)則，使學(xué)生感悟到小數(shù)點對算式結(jié)果的影響。在自主體驗過程中，學(xué)生會形成獨特的深度學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。

2.3 積極反思，感悟深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的反思能直接決定深度學(xué)習(xí)的效度，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)完善課堂的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究引向深入。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一章《簡易方程》為例，方程的基礎(chǔ)也是以字母算式為基礎(chǔ)，教師可以以字母算式間的運算去鼓勵學(xué)生進行教學(xué)反思，進行方程寫出和解答的探索。

3 總結(jié)

深度學(xué)習(xí)的理念改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確有效引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，加強深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的滲透，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

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（作者單位：貴州省貴陽中天北京小學(xué)）