鄧健洪

摘要：隨著中學生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，新時代下的初中物理探究實驗教學，更需要拋棄傳統(tǒng)且落后的教學理念與教學方式，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)中學生的物理核心素養(yǎng)為主要教學目標，促進中學生的全面發(fā)展。本文將闡述，在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義，并提出切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;探究實驗;開展探究

初中物理學科的核心素養(yǎng)是指：物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任這四個方面。新時代下的初中物理教學，絕不再是應(yīng)試教育中對學生進行單純的知識灌輸，而是要將教學的目光放長遠，以促進中學生未來的長久發(fā)展和奠定良好的知識基礎(chǔ)為教學理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1 在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義

在初中物理探究實驗的傳統(tǒng)教學模式中，教師總是占據(jù)著教學的主導(dǎo)位置，給學生布置學習任務(wù)與學習規(guī)劃。學生在教學中感受不到自己的參與感，久而久之就會喪失對物理探究實驗的學習興趣和耐心，從而導(dǎo)致學習效率的下降。

而在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一來可以尊重學生在教學中的主體地位，改善傳統(tǒng)教學模式中沉悶的教學氛圍;二來可以通過多元化的教學手法來有效激發(fā)中學生對探究物理實驗的學習興趣，營造輕松愉快的教學氛圍，培養(yǎng)中學生的物理學習綜合能力，為中學生今后的物理學習奠定一個良好基礎(chǔ)，更好地促進中學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

2 目前在初中物理探究實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中存在的問題

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學在初中物理探究實驗中的教學開展，越來越多的教學問題也一一暴露出來。

首先，初中物理教師長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教學理念已經(jīng)在他們心中生根發(fā)芽，面對新課改已經(jīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學要求，教師既不能迅速轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，也不知道該從何處進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，嚴重影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學開展進程;其次，許多初中物理教師秉持著“師尊生卑”的錯誤觀念，沒能與學生建立起平等的師生教學關(guān)系，也沒有切實了解到學生實際的學習狀況與學習需求，因此導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教學效率得不到提升;最后，在物理探究實驗教學中，教師為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，會給予學生足夠的自主實驗探究學習空間，但教師卻不能充分保證學生在自主實驗學習過程中的學習效率和安全性，也給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學帶來不少的教學問題。

3 在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的物理觀念

在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步，就是轉(zhuǎn)變初中物理教師的教學理念，尊重學生的教學主體地位，認同培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性，進而完善教學計劃，培養(yǎng)學生的物理觀念。

例如：在學習“長度和時間的測量”這一課時，初中物理教師可以將生活化的教學方法運用到教學中來。讓學生以“生活中的測量”為主題，選擇生活中可以見到的物體，運用各種工具進行精準測量;或是運用傳聲筒，來進行“聲音傳播速度與時間”的測量。運用生活化的教學手法，降低學生的學習難度，從而有效培養(yǎng)學生的物理觀念。

3.2 豐富教學手法，培養(yǎng)學生的科學思維

基于核心素養(yǎng)下的初中物理探究實驗教學，除了要從學生的學習角度出發(fā)，充分考慮到學生的學習需求之外。物理教師還需要結(jié)合當今時代的發(fā)展特征，與當代中學生的學習心理特點，創(chuàng)新教學方式，豐富教學手法，激發(fā)中學生對物理探究實驗的學習興趣，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學情境，從而有效培養(yǎng)中學生的科學思維，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學開展。

例如：在學習“密度”這一課時，初中物理教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設(shè)置一些可以進行思維延展的拓展性學習問題，給教學帶來一些突破性的同時，培養(yǎng)中學生在物理探究實驗學習中的逆向性思維。像“如果手頭的實驗器材只有一只量筒和一些水，我們該怎樣測量出一支粉筆的密度？”這樣的問題，進而有效培養(yǎng)學生的科學思維。

3.3 運用小組合作，培養(yǎng)學生的實驗探究

在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還有一個最不能忽視的部分，就是對學生實際動手能力的培養(yǎng)教學。初中物理教師可以運用小組合作的教學方式，在實驗探究過程中給予學生足夠的自主空間，并通過小組合作來互相幫助，提高試驗過程的成功率與探究思維的發(fā)展，進而有效培養(yǎng)中學生的實驗探究能力。

例如：在學習“大氣壓強”這一課時，初中物理教師可以運用小組合作的教學方式，將學生分為三至五人的學習小組，讓學生以小組的形式進行戶外的物理探究實驗。像“請每組學生在室外測量，自己在進行勻速行走、快走與快跑這幾種不同形式的前進方式時，平均速度分別是多少？”讓學生充分理解“平均速度”指的是運動物體在一段距離與一段時間內(nèi)的平均速度，進而培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

綜上所述，在初中物理探究實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既是符合新課程教學要求的必然選擇，也是提升中學生物理實驗學習效率，促進中學生學習能力提升的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 郭玉英.基于學生核心素養(yǎng)的物理學科能力研究[M].北京師范大學出版社，2017.

[2] 黃光雄.核心素養(yǎng)[M].華東師范大學出版社，2017.

（作者單位：廣州市從化區(qū)城郊街城郊中學）