摘要：微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源。微課在信息技術(shù)課中日益得到廣泛的應(yīng)用，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，應(yīng)引起學(xué)校與教師足夠的重視。微課在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮的作用，不僅能提升教育針對(duì)性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)課堂;作用

一、前言

微課就是教師根據(jù)在教學(xué)課程中的要求，以視頻錄像為主要媒介，記錄教師在課堂中重要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，其核心內(nèi)容是包含以教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源的課堂教學(xué)視頻。微課能針對(duì)學(xué)習(xí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致入微的講解，更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生分清重難點(diǎn)，切實(shí)掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。另外，教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行微課制作，學(xué)生在任何時(shí)間都可用電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行查看和復(fù)習(xí)，十分便于學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的交流學(xué)習(xí)。

二、微課在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮的作用和意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而這些能力都是在學(xué)生熟練掌握每節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的。因此，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不可否認(rèn)，信息技術(shù)課上的知識(shí)概念具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式課堂氛圍不活躍，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。而教師通過(guò)微課的形式有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行趣味教學(xué)，極大地提高了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生掌握和理解知識(shí)。

（二）有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，具備十分明顯的差異性。因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以自控能力比較差，對(duì)教師具有強(qiáng)烈的依賴心理?？紤]到學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，教師需要及時(shí)調(diào)整教育方案，將傳統(tǒng)教育模式與微課教育進(jìn)行融合利用好小學(xué)教育這一階段。既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 又要使其掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課對(duì)于學(xué)生而言，具備較強(qiáng)的吸引力。教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，精心制作一系列微視頻，以便學(xué)生查看?；蚴遣扇∽灾黝A(yù)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)一些作業(yè)，幫助學(xué)生更好解析知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)的，融合了課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，是一種信息化、多元化的教學(xué)方式，其存在的形式相對(duì)虛擬，因此可變性比較強(qiáng)，可以不斷地創(chuàng)新設(shè)計(jì)。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以加入一些元素豐富視頻的形式。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較形象，并且主要是依靠感官進(jìn)行認(rèn)知，因此教師要盡可能多地加入一些感官刺激要素，達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。

（四）有利于提升教師教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)

教育課程的改革，使教師重新定位自己的角色。教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者，其背后的教育思想和教育理念是最重要的。與其他教學(xué)模式一樣，無(wú)論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們只是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目的的一種手段，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比教授知識(shí)本身更為重要。教師在充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，要充分地提升微課內(nèi)容的吸引力。在設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才為己任，遵循以人為本的教育觀，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展。

（五）促進(jìn)師生互動(dòng)與交流

信息技術(shù)課程不同于其他類型的科目，它具有很高的信息化形式教學(xué)環(huán)境，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)引入微課的使用，進(jìn)而促進(jìn)師生的互動(dòng)和交流。在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，微課的使用可以很好的解放教師的講解壓力和減少工作量。同時(shí)，微課形式的靈活性也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于這些優(yōu)點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候就能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流。另外，信息技術(shù)教學(xué)中，信息設(shè)備的使用也能夠有效的打破學(xué)生與教師之間的溝通障礙，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流的增加，有助于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。

（六）調(diào)動(dòng)教師工作熱情

在傳統(tǒng)課堂中，信息技術(shù)課往往要求信息技術(shù)教師對(duì)演示步驟進(jìn)行重復(fù)演示這會(huì)使信息技術(shù)教師產(chǎn)生疲倦感，感覺(jué)枯燥乏味，將不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。微課的引入則有效地改善了這一困境?！拔⒄n”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格等的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平。

總之，微課在信息技術(shù)課上發(fā)揮的作用是雙向的。不僅幫助學(xué)生針對(duì)課程的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的反復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，微課也革新了傳統(tǒng)的教師研修方式，幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)生的需要，也可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，它是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最佳載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，可有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念和手段，快速解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，拓展教師的專業(yè)視野。同時(shí)激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)、幫助提升教師信息化教學(xué)水平，促進(jìn)同行之間的交流與資源共享。微課的研究將成為一種新的校本培訓(xùn)和研修方式和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：黃淑琴（1986.1～），女，漢族，廣東梅州人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)，研究方向：微課、小學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：本文是2017年度深州市龍華區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用》的階段性研究成果，課題編號(hào)：lhybfzz17037。