王天軍

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生各項綜合能力的黃金時期。就以小學生作文的教學指導來說，作文在語文這個科目的應用中貫徹始終，從小學到初中，從初中再到高中，作文始終是語文的一大版塊。因此，教師必須高度重視作文教學指導的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟。

關鍵詞：小學語文;作文寫作;教學指導

本文旨在提升小學生作文寫作能力，通過科學合理的引導方法激發(fā)學生學習寫作的興趣，以學習興趣為內(nèi)在驅動力量使學生獲得良好的學習體驗，以此做到優(yōu)化課堂教學、提升學生寫作能力、培養(yǎng)學生寫作思維能力，為學生現(xiàn)在的寫作之路、以后的寫作之路、將來的寫作之路打下堅實的基礎。

一、小學生作文教學的現(xiàn)狀與分析

小學生的作文一般在300字左右，常見的問題有語句不通順、思路不清晰、流水賬、沒重點、毫無邏輯、嚴重口語化等，這些問題都是一些常見的“頑疾”。認真分析有如下原因，小學生年齡小，對生活和一切事物的感觸淺，所以寫不出優(yōu)秀的作文，這個是階段性的特點。其他的，閱讀量不夠多、思維不夠開闊、缺乏想象力和創(chuàng)造力，作為教師可以容忍。但是，還有少部分作文出現(xiàn)了非常惡劣的抄襲現(xiàn)象，這不僅體現(xiàn)了該部分學生“不思學”的惡劣品質，更體現(xiàn)出教師的失敗。對于一些寫作的“頑疾”，教師可以對癥下藥，步步為營引導轉變，但學生作文抄襲真正地刺痛了教師的內(nèi)心。

二、依據(jù)現(xiàn)狀分析反思自身教學

小學生寫作內(nèi)容空洞、記流水賬、語句不通順是他們階段性的特點，他們年齡尚小，接觸社會和生活的時間較短，缺乏對生活、對事物的態(tài)度和看法。他們在寫作中語句不通順、沒有邏輯、沒有重點、沒有思維，這是因為他們閱讀量少，好詞、好句積累少的原因。而有些學生作文抄襲，一看就是從《小學生作文500例》《小學生優(yōu)秀作文》等書籍上抄襲的，這是因為他們對寫作不感興趣、甚至不愿意聽講作文的教學，所以才抄襲應付。從現(xiàn)實意義上講，作文是學生語文綜合素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)，作文寫得好壞很大程度上決定了學生們的語文學習情況，我們可以通過一個學生的作文，判斷出這名學生的閱讀量、好詞好句積累情況、課堂學習情況等;這也在側面反映出了教師的教學成果，所以教師應該根據(jù)現(xiàn)狀分析進行反思，在課堂教學中加強引導，從根本上做出改變。

三、以興趣為引導激發(fā)內(nèi)在驅動力。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話的本意就是說以興趣為引導，讓興趣做自己的教師。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以自身興趣為引導，圍繞興趣激發(fā)學習的積極性。例如，小學生的作文一般在300字左右，教師在教學時作文命題應該開放一些，做到“出題寬泛”，命題可以讓學生緊緊圍繞生活當中的某事、某物進行描寫，初步讓學生有一個想表達的欲望。

比如說教師命題《媽媽，我想對你說》，然后提問學生：“你最想對自己的媽媽說什么呢？”，學生舉手發(fā)言后教師并不讓學生發(fā)言，而是讓學生以寫作的方式寫在紙上，讓學生們把自己沖動想表達的話通過文字的形式表達出來。如此一來，學生們剛剛都參與過，自然會把這次活動里的一些“好玩的事兒”寫作作文里，這樣學生既不用刻意擴充字數(shù)，也不用抄襲其他作文，把真實的感受寫在作文里面。

四、提高對作文訓練的重視，培養(yǎng)學生寫作能力。

在小學階段，絕大部分教師都能夠認識到寫作能力培養(yǎng)的重要性，所以“一天一小練，三天一大練”，甚至每天放學布置的作業(yè)都是寫作文。我們不能否認，通過大量練習確實可以有效提升學生的寫作能力。但是，我們還要牢記一個重點，那就是寫作不能脫離實踐，脫離實踐的作文是沒有靈魂的，脫離實踐的寫作，能力提升是緩慢的。基于此，我們應該形成新的認知，作文的寫作訓練僅僅依靠“量”是不行的，要想使學生的寫作功底扎實，思維能力活躍就必須依托實踐。要讓學生在實踐中觀察生活、實踐中體會生活，要多與大自然接觸，學會觀察和感悟，以此來培養(yǎng)自身的“好眼力”和“好手法”。

例如，寫作訓練和實踐活動可以以課外活動的形式展開，學生天天都在書本上訓練，也該通過“課外活動”的方式上一次“真戰(zhàn)場”了。教師可以組織學生郊游，看一看特色建筑、仔細觀察一下植物花草。就比如說教師帶領學生去植物園郊游，提前跟學生打好招呼，讓學生留心觀察此次課外活動的點點滴滴。這就涉及了作文里的“狀物和記敘”部分，教師要引導學生仔細觀察，植物園里的各種植物，包括花、草、滕、樹;水池里金魚、水草、蘆葦;樹枝上的麻雀、小燕子;地上的小螞蟻、蟲子等，用“本物+故事+情感”，這三個步驟讓學生在游玩的同時仔細觀察。

讓學生多看一看植物的介紹，植物的介紹就是“本物”，這包括植物的來歷、植物的形象、內(nèi)部結構、植物的用途等等，就是作文寫作的起點（本物）;故事情節(jié)部分要跟題目相吻合，植物園一日游的故事、本物和自己的故事、自己通過本物聯(lián)想到的故事，這就是一篇作文的核心部分（故事情節(jié)）;最后抒情部分，情感應該和主題的要求一致，要一致性地把情感抒發(fā)出來，仔細寫一些自己的感受和理解，這就是狀物、記敘的根本所在。

五 結語

在學生通過寫作訓練提升寫作能力的過程當中，不能只是“量”上去了而“質”卻得不到提升，機械性地訓練從根本意義上講是為了提升學生的寫作能力，但是這樣的方式只會讓我們與初心背道而馳。我們應該多反思自己的教學，作為教師更應該做到“吾日三省吾身”，多反思自己的教法、多反思學生的學法。我們不能把作文的教學禁錮在狹小的課堂里，要懂得合理運用生活中的資源，這樣才可以從根本上轉變學生們對待作文的寫作態(tài)度，從而提升學生們的寫作能力。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]傅春燕.如何構建充滿人文氣息的小學語文課堂[J].學周刊，2018（31）.

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