陳良濱

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生們閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究能力等全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體水平。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)屬于較為創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。本文主要針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式；學(xué)習(xí)活動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)主要是指基于問(wèn)題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不像傳統(tǒng)教學(xué)中一般，先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與問(wèn)題解答過(guò)程具有推動(dòng)作用。此種教學(xué)模式能較好激發(fā)學(xué)生們的求知欲，活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主閱讀與學(xué)習(xí)

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的閱讀文本及學(xué)生們學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境?；趯W(xué)生們的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等出發(fā)創(chuàng)設(shè)真情、真感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入文本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究。之后再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題通過(guò)分析、思考、討論等得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生們閱讀理解能力的提高，學(xué)會(huì)自主閱讀及解答問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀水平。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)”這一話題進(jìn)行深入思考，再以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考與分析?！盀槭裁粗挥行∧泻⒁粋€(gè)人手捧著空的花盆呢？”“為什么小男孩捧著空花盆，國(guó)王還要選擇小男孩做自己的繼承人呢？”“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”學(xué)生們?cè)诮邮盏浇處熖岢龅膯?wèn)題后，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)積極主動(dòng)地深入文章進(jìn)行閱讀、思考、討論，最后得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、積極開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的閱讀合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要來(lái)源于學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于發(fā)展的需要。教師可以在真實(shí)、富有挑戰(zhàn)意義的閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們展開小學(xué)合作學(xué)習(xí)，以小組問(wèn)題探究為主，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入思維活躍、情意共鳴及積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，促進(jìn)學(xué)生們的溝通協(xié)調(diào)能力、自主探究意識(shí)的提高。

如在進(jìn)行《我不能失信》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、角色扮演的方式展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以小組中每一位成員扮演閱讀文本中一位角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中描述的事件客觀真實(shí)地反映在學(xué)生眼前，繼而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開展想象及分析，“如果宋慶齡失信的話結(jié)果會(huì)是怎么樣的？”通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的小組合作閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、以閱讀文本中語(yǔ)句作為橋梁，提高閱讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從各種閱讀資源入手，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分認(rèn)知內(nèi)容屬于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的，教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)橋梁，提供相應(yīng)的橋梁進(jìn)行輔助教學(xué)。這種教學(xué)橋梁主要來(lái)源于閱讀文本中的詞句或段落等，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)句的對(duì)比及閱讀展開積極地思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以語(yǔ)文知識(shí)為橋梁，提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的閱讀合作活動(dòng)、以語(yǔ)句為橋梁等多元化的教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春梅. 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（9）：3.

[2]張敏欣. 探析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（13）：227.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）