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        問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施

        2019-09-10 07:22:44陳良濱
        成功密碼 2019年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀

        陳良濱

        摘要:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,有效的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生們閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究能力等全面發(fā)展,更好地培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體水平。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)屬于較為創(chuàng)新的教學(xué)方式,通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí),獲取更多的知識(shí),提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。本文主要針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式;學(xué)習(xí)活動(dòng)

        問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)主要是指基于問(wèn)題的教學(xué)方法,這種教學(xué)方式不像傳統(tǒng)教學(xué)中一般,先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是以學(xué)生為主體,以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn),以問(wèn)題為核心規(guī)劃的教學(xué)模式,對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與問(wèn)題解答過(guò)程具有推動(dòng)作用。此種教學(xué)模式能較好激發(fā)學(xué)生們的求知欲,活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維,從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)水平。

        一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主閱讀與學(xué)習(xí)

        教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合實(shí)際的閱讀文本及學(xué)生們學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境?;趯W(xué)生們的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等出發(fā)創(chuàng)設(shè)真情、真感的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生深入文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究。之后再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題通過(guò)分析、思考、討論等得出結(jié)論,促進(jìn)學(xué)生們閱讀理解能力的提高,學(xué)會(huì)自主閱讀及解答問(wèn)題,進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀水平。

        如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》一文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)”這一話題進(jìn)行深入思考,再以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考與分析?!盀槭裁粗挥行∧泻⒁粋€(gè)人手捧著空的花盆呢?”“為什么小男孩捧著空花盆,國(guó)王還要選擇小男孩做自己的繼承人呢?”“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”學(xué)生們?cè)诮邮盏浇處熖岢龅膯?wèn)題后,以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)積極主動(dòng)地深入文章進(jìn)行閱讀、思考、討論,最后得出結(jié)論,促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

        二、積極開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的閱讀合作活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要來(lái)源于學(xué)生,學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于發(fā)展的需要。教師可以在真實(shí)、富有挑戰(zhàn)意義的閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)小學(xué)合作學(xué)習(xí),以小組問(wèn)題探究為主,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行探究、討論,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入思維活躍、情意共鳴及積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,促進(jìn)學(xué)生們的溝通協(xié)調(diào)能力、自主探究意識(shí)的提高。

        如在進(jìn)行《我不能失信》一文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、角色扮演的方式展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí),以小組中每一位成員扮演閱讀文本中一位角色的方式,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中描述的事件客觀真實(shí)地反映在學(xué)生眼前,繼而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展想象及分析,“如果宋慶齡失信的話結(jié)果會(huì)是怎么樣的?”通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的小組合作閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

        三、以閱讀文本中語(yǔ)句作為橋梁,提高閱讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效性

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)從各種閱讀資源入手,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀學(xué)習(xí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,部分認(rèn)知內(nèi)容屬于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的,教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)橋梁,提供相應(yīng)的橋梁進(jìn)行輔助教學(xué)。這種教學(xué)橋梁主要來(lái)源于閱讀文本中的詞句或段落等,引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)句的對(duì)比及閱讀展開(kāi)積極地思考,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以語(yǔ)文知識(shí)為橋梁,提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性,培養(yǎng)學(xué)生們的綜合閱讀能力,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的閱讀合作活動(dòng)、以語(yǔ)句為橋梁等多元化的教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉春梅. 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J]. 新課程(小學(xué)), 2017(9):3.

        [2]張敏欣. 探析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2015(13):227.

        (作者單位:江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學(xué))

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