肖冬香

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念與目標(biāo)均與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生在此階段形成較好的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力等方面得到顯著的提升。學(xué)習(xí)參與度的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有密切聯(lián)系，是讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文簡要探析小學(xué)語文課堂基于核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)習(xí)參與度的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)參與度

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間存在一定的差異，其不僅是一門專業(yè)知識(shí)的課程，同時(shí)語文也和人們的生活有較大的聯(lián)系。小學(xué)生在此階段形成良好的核心素養(yǎng)，可為語文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生未來的全方位成長。課堂學(xué)習(xí)參與度是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有學(xué)生的積極參與才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能更快地形成。

一、利用教師范讀提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)生的心理與身體均不成熟，需要教師更加細(xì)心地教導(dǎo)才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)教育中，教師有著不可替代的作用，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要角色。教師范讀即教師示范朗讀，教師在課堂上通過示范朗讀可以為師生提供互動(dòng)和交流的平臺(tái)，拉近師生之間的關(guān)系。教師示范朗讀在表情以及語調(diào)和神態(tài)等方面均有其獨(dú)特的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生在課堂上的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)課文《北京》時(shí)。教師在示范朗讀中可以用清脆的語調(diào)來閱讀全文，并在閱讀的過程中加入自身對北京的熱愛。學(xué)生在聽完教師朗讀后，會(huì)對北京生出向往之情，從而主動(dòng)地探究課文的內(nèi)容。因此，教師在朗讀的過程中，一定要融入自身豐富的情感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合生活實(shí)際提高學(xué)生課堂參與度

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀的過程。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，不但讓學(xué)生的主體性被剝奪，而且教學(xué)內(nèi)容也沒有與實(shí)際生活相結(jié)合，不利于學(xué)生內(nèi)心世界的成長。例如，在學(xué)習(xí)課文《燕子》時(shí)。本文主要讓學(xué)生通過對課文的閱讀，理解燕子的可愛以及春天的美麗，并幫助小學(xué)生樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。因此教師可以在課堂上讓學(xué)生總結(jié)一下燕子的特點(diǎn)，并提出一些簡單的問題：“燕子在幾月份最為常見呢？”教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，從而真正體會(huì)到文章的內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)參與度的重要手段，可以促進(jìn)學(xué)生形成自身的核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)反復(fù)品讀提高學(xué)生課堂參與度

語文知識(shí)是對生活的感悟，小學(xué)語文知識(shí)迎合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課文內(nèi)容便于學(xué)生理解。但是學(xué)生在閱讀中也需要多次閱讀才能逐漸加深對課文的理解，讓學(xué)生逐步感知到語言的魅力。語文核心素養(yǎng)的形成過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解語文知識(shí)，熟練把握課文的主要內(nèi)容以及中心思想等關(guān)鍵要義，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“淺水洼里的小魚”這一章節(jié)時(shí)，本文主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能樹立保護(hù)小動(dòng)物和珍惜生命的意識(shí)，感悟生命的珍貴。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”和“這條小魚在乎?！钡戎匾Z句，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中掌握課文的中心思想。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的前提，教師在教學(xué)過程中利用反復(fù)品讀來加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，從而讓學(xué)生更快地掌握課文的主旨。

小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，此階段讓小學(xué)生形成自身的語文核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在未來語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中更為順暢。因此，教師在課堂上需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究語文知識(shí)，從而使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省吉安市井岡山小學(xué)）