曹燊基

摘 要：物理作為初中生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的理解能力和掌握程度各有不同，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實際理解接受情況合理分層，教授不同難易程度的教材內(nèi)容。合理有效的分層教學(xué)模式可以幫助學(xué)生達到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)研究

初中物理是現(xiàn)代初中生必學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他像語文、英語等語言類學(xué)科不同，作為數(shù)理化大家族的重要成員，學(xué)習(xí)物理學(xué)科要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力。這就直接造成了不少學(xué)生在理解學(xué)習(xí)時有很大的困難，同樣有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然可以得心應(yīng)手。不同層次的學(xué)生有不同的需求，這也對教師的日常授課提出了新的要求，即對學(xué)生進行合理有效的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握知識的快慢進行簡單劃分層次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)速率，讓不同階段的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)物理學(xué)科的樂趣，真正掌握物理知識。

1初中物理教學(xué)課堂分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的初中物理教學(xué)課堂，很難對不同層次的學(xué)生做到面面俱全的知識傳遞。學(xué)生的理解能力有所不同，對一節(jié)課內(nèi)容掌握程度就不盡一樣。然而教師在教授課本內(nèi)容的時候又不能夠逐個同學(xué)詢問學(xué)習(xí)情況，這就會造成一些學(xué)生逐漸趕不上學(xué)習(xí)進度，慢慢地影響學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)心理。由于我國對課堂時間有嚴(yán)格的40分鐘限制，一節(jié)課的時間，教師很難對課本內(nèi)容和課后的練習(xí)題都做詳細講解，所以教師就只會在課堂上針對部分較為典型的或者較為難的知識點和題目進行講解。這種寬泛式的教學(xué)模式并不能滿足大部分學(xué)生的需求，有的學(xué)生會覺得能容偏難，有的則覺得不夠?qū)W，于是課堂矛盾就逐漸顯露出來。但是面對中考帶來的壓力，一部分學(xué)生就會選擇課外補習(xí)，而教師為了大部分學(xué)生的基礎(chǔ)，仍然只能教授基礎(chǔ)知識。

2分層教學(xué)概念

分層教學(xué)是近代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，起初在美國等國外國家非常流行。這種教學(xué)模式就是針對不同層次的學(xué)生進行不同的內(nèi)容教學(xué)。相比傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，分層教學(xué)法可以針對學(xué)生的能力做出合理的資源優(yōu)化分配，將邏輯思維能力更強的學(xué)生分出來教授相對拔尖的知識。例如在向?qū)W生講授“內(nèi)能的利用”這一章節(jié)的時候，針對理解能力較好的同學(xué)，教師為了提高學(xué)生的思考高度，可以要求學(xué)生直接從能量的轉(zhuǎn)化與守恒上思考內(nèi)能的利用問題，這樣學(xué)生更能讓領(lǐng)悟知識的深度。而對邏輯思維能力相對薄弱的學(xué)生，就要多講內(nèi)能本身的定義運用以及分子熱運動、比熱容、熱機等概念，使學(xué)生分步了解能量的轉(zhuǎn)換和計算問題。分層教學(xué)法有利于教學(xué)資源的合理分配，更能提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)課堂。

3分層教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用分析

3.1加強教師與學(xué)生的溝通交流，合理分層

進行分層教學(xué)模式，首先要對學(xué)生做出合理的分層。在進行學(xué)生分層管理的時候一定要保持公平公正，絕不可有半點馬虎，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣就達不到分層教學(xué)的目的。進行分層教學(xué)模式時一定要與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的意義。將學(xué)生進行分層的主要方法是進行物理理論知識考試，根據(jù)學(xué)生的成績作為參考進行分層。同時，不能單一將物理成績作為分層的依據(jù)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)、化學(xué)成績進行綜合評定，以求分層的合理性。簡單的分層主要將學(xué)生分為“高”、“中”、“低”三層?？梢杂肁BC分別代替表示，依次表示學(xué)生的邏輯思維能力從高到低的排序。

3.2制定合理教學(xué)目標(biāo)

在進行了合理的分層之后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，相應(yīng)地對其制定不同層次的目標(biāo)。對此教師要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生理解力的不同制定有序的教學(xué)計劃，例如學(xué)習(xí)“焦耳熱量”這一知識點的時候，對理解能力較為薄弱的C組學(xué)生，在課堂上只需要他們掌握這個知識點的概念即可，理解力稍強的B組學(xué)生則要牢記概念并進行簡單練習(xí)，而對于A組同學(xué)不能滿足于對知識概念的記憶，要多進行知識的拔高訓(xùn)練。分層教學(xué)的意義在于對不同層次的學(xué)生教授不同難度的知識，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)更有利于這一概念的達成。

3.3遞進式教學(xué)，增強學(xué)生能力

分層教學(xué)法的目的不僅僅是把學(xué)生分開培養(yǎng)，更是要拔高每一層次學(xué)生的能力。教學(xué)不能停留在學(xué)生的本身能力上，需要多激勵學(xué)生深入思考、多加探索，將高度提升一個檔次。簡單來說，就是縮小每一個層次學(xué)生間的差距，讓學(xué)生能力趨于統(tǒng)一。教師可以在進行物理教學(xué)的過程中采用遞進式教學(xué)，一步步提高學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)認知能力，對學(xué)生進行拔尖訓(xùn)練。遞進式教學(xué)會在分層教學(xué)中占據(jù)很大部分，但是遞進式教學(xué)不等于一味地追求難度，而要貼合學(xué)生實際而定。遞進式教學(xué)與分層教學(xué)相輔相成，二者聯(lián)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.4分層評價

在合理的教學(xué)以及考核之后，需要對學(xué)生進行評價。評價過程要充分考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、成績和目標(biāo)的等。綜合評價有助于下一步教學(xué)計劃的開展。

4結(jié)束語

分層教學(xué)法非常適合現(xiàn)如今的初中物理課堂，對學(xué)生進行能力分層，合理分配教學(xué)資源，配給相應(yīng)的教學(xué)深度，正確提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。以上展示的分層教學(xué)方法應(yīng)用分析知識初中物理教學(xué)課堂的鳳毛麟角，希望能對廣大教師有所幫助，也希望大家多多指正。

參考文獻：

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