楊吉朝

摘 要：養(yǎng)成小學(xué)生自身優(yōu)良的核心素養(yǎng)需要充分融合數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)自身的主要特點(diǎn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生自身思維邏輯能力的培養(yǎng)以及發(fā)展，以此使得學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)于實(shí)際生活的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，還能夠提高學(xué)生自身適應(yīng)社會(huì)的能力。因此我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)就需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展展開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生和老師二者之間的教學(xué)互動(dòng)，增加學(xué)生自身對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;核心素養(yǎng);素養(yǎng)教學(xué)

前言

伴隨國(guó)家的飛速發(fā)展，我國(guó)教學(xué)體制也在全方位的進(jìn)步和優(yōu)化。就老式的應(yīng)試教育形式來(lái)說(shuō)，不但很難去培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維能力，還很難去提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。老式的應(yīng)試教育弊端十分顯著，當(dāng)前這種應(yīng)試教育無(wú)法達(dá)到學(xué)生全方位進(jìn)步和發(fā)展的需要。同時(shí)，現(xiàn)如今的素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生自身的核心素養(yǎng)愈發(fā)的注重，因?yàn)樗刭|(zhì)教育可以提升學(xué)生自身的思維模式、意識(shí)想法、能力技能等等方面，所以目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)觀點(diǎn)需要進(jìn)行調(diào)整，朝著素質(zhì)教學(xué)貼近，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全方位提高，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今社會(huì)進(jìn)步大環(huán)境下，學(xué)生用來(lái)實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步和發(fā)展的必須能力和素質(zhì)。目前，我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究還位于初級(jí)階段，核心素養(yǎng)的具體含義還沒(méi)有一個(gè)具體的規(guī)定。但是就當(dāng)前所擁有的理論結(jié)論來(lái)講，核心素養(yǎng)的重點(diǎn)分為自主發(fā)展、社會(huì)參與以及文化基礎(chǔ)這三大方面。這三大方面都占據(jù)著十分重要的地位。社會(huì)參加指的就是養(yǎng)成學(xué)生自身敢去擔(dān)當(dāng)、敢去承擔(dān)的勇氣以及責(zé)任感;文化基礎(chǔ)指的是要培養(yǎng)好學(xué)生自身的科學(xué)精神以及人文底蘊(yùn);自主發(fā)展指的是要養(yǎng)成學(xué)生自身自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)生健康成長(zhǎng)和生活的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）形象思維推導(dǎo)抽象思維

科學(xué)精神是什么呢？科學(xué)精神指的是對(duì)已有的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討以及批判的一種精神。為什幺培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)精神呢？科學(xué)精神能夠很好的幫助學(xué)生問(wèn)題的漏洞，幫助學(xué)生在面對(duì)十分繁瑣的問(wèn)題時(shí)也能夠十分精準(zhǔn)的找出答案。小學(xué)生目前正位于邏輯思維能力形成和進(jìn)步的開(kāi)始時(shí)期，邏輯思維的形式正逐漸從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S;同時(shí)從感性思維逐步變?yōu)槔硇运季S。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師理應(yīng)從數(shù)學(xué)概念這一方面下手，從實(shí)際生活中所有的事物來(lái)比擬成數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中抽象的部分，幫助學(xué)生更好理解的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從形象思維變?yōu)槌橄笏季S的目的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，老師可以把收入和支出類(lèi)比為正負(fù)數(shù)，收入代表正數(shù)，要是支出的總數(shù)大于收入的總是，那么無(wú)法支付的多余部分就代表負(fù)數(shù)。這一類(lèi)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)需要老師去靈活的使用現(xiàn)實(shí)生活中所有的東西來(lái)比擬，這樣不但能幫助學(xué)生更好理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自身科學(xué)精神的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從養(yǎng)成學(xué)生自身核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)好學(xué)生自身的核心素養(yǎng)就要最大程度的刺激學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考以及學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判以及質(zhì)疑的意識(shí)，以此來(lái)讓學(xué)生更加輕松的發(fā)現(xiàn)、討論、分析以及解決問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的原因入手，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中最為重要的便是小數(shù)的除法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要是直接給學(xué)生進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)是十分牽強(qiáng)的，小數(shù)除法自身含有十分強(qiáng)烈的抽象性，往往會(huì)打擊學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，我們需要在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)的前者，對(duì)學(xué)生展開(kāi)“除法”知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，同時(shí)將整數(shù)除法和小數(shù)除法的不同給學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生能夠輕松的接受小數(shù)除法。此后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，同時(shí)在課堂的練習(xí)過(guò)程中要對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生們懂得如何去學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們老師必須去養(yǎng)成學(xué)生自身去解決問(wèn)題的技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以偶爾的給學(xué)生布置一部分較難的問(wèn)題，讓學(xué)生用小組的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在合作的氛圍中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、交流以及分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如，老師在教學(xué)的過(guò)程中可以提出問(wèn)題：怎樣去獲得一個(gè)不規(guī)則物體的體積。先讓學(xué)生展開(kāi)小學(xué)形式的討論和交流，在沒(méi)有學(xué)生有辦法的時(shí)候，給學(xué)生側(cè)面的引出排水法的方法，讓學(xué)生在課程結(jié)束之后經(jīng)過(guò)自身動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得不規(guī)則物體的體積，這樣不但能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力以及得到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，同時(shí)還可以使用探究的手段來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。再者，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維方式以及學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)以及本質(zhì)意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要主體。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)在教好學(xué)生知識(shí)以及能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行注重和培養(yǎng)，指引學(xué)生展開(kāi)提升自身核心素養(yǎng)的活動(dòng)。再者，核心素養(yǎng)的教學(xué)是素質(zhì)教育的重中之重，在小學(xué)這個(gè)十分重要的教學(xué)過(guò)程中，老師需要使用形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變方式，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及展開(kāi)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐等等多種方式來(lái)養(yǎng)成學(xué)生自身的科學(xué)精神，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宏靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].黑龍江科學(xué)，2019，（01）：104.

[2]倪琛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研 究[J].中國(guó)校外教育，2019，（02）：65-95.

[3]洪亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力研究：內(nèi)涵、要素與培 養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，（01）：55.

[4]周淑紅，王 玉 文.小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 核 心 素 養(yǎng) 的 特 質(zhì) 與 建 構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，（03）：57.