李憶東

摘 要：微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍不僅僅局限在一些專業(yè)性較強的課程中，還在語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程中有著廣泛的應(yīng)用。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的教學(xué)模式，推動著課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新。將之運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識以生動、靈活、有趣的形式呈現(xiàn)出來，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限靈動與活力?；诖耍疚囊怨P者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行一番論述，以期為一線教育工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;講解概念;講解例題;課后復(fù)習(xí)

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，諸如內(nèi)容短小精悍、針對性強、傳播方式和路徑多樣化等特征。將之與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠擺脫以往以單調(diào)文字講解為主的課堂教學(xué)帶來的枯燥感，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿生機與活力。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的改善和提升提供有力支撐。

一、運用微課講解數(shù)學(xué)概念，增強學(xué)生理解記憶

概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點。準(zhǔn)確理解并掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。然而初中生普遍存在閱讀理解能力差的現(xiàn)象，面對抽象數(shù)學(xué)概念，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生畏難情緒。盡管教師在課堂上反復(fù)講解并強調(diào)這些概念，教學(xué)效果仍舊不理想。而微課此時便有了用武之地。初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢對數(shù)學(xué)概念進行細致地講解和分析，從而增強學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，以“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容為例，伴隨著直線與圓的三種位置關(guān)系的產(chǎn)生，也衍生出諸多概念，如相切、相離、切點等，概念較多，學(xué)生很容易混淆。為了增強學(xué)生對這些概念的了解和認識，教師可以借助微課教學(xué)，利用微課動畫演示的形式為學(xué)生展示直線向圓移動的過程，即直線遠離圓時的狀態(tài)、與圓相切時的狀態(tài)以及相交時的動態(tài)，并在演示的過程中講解隨之產(chǎn)生的幾種概念，從而實現(xiàn)抽象知識的具象化轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。如此一來，便將抽象的數(shù)學(xué)概念以清晰、直觀的形式展現(xiàn)了出來，降低了學(xué)生對抽象知識的理解難度，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、運用微課講解典型例題，提高學(xué)生解題能力

例題教學(xué)是提高學(xué)生解題能力的主要途徑和方式。借助典型例題的講解，學(xué)生能夠?qū)νN例題有深層次的把握和了解，從而借助知識遷移能力實現(xiàn)自身解題能力的提升。這也就使得習(xí)題的講解和分析成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而微課的運用則能起到化繁為簡的目的。初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課對典型例題進行講解和分析，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的解題能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“勾股定理”這部分內(nèi)容為例，勾股定理的驗證一直以來是數(shù)學(xué)中的典型習(xí)題。為了增強學(xué)生對勾股定理驗證過程的認識，教師可以利用微課為學(xué)生展示如何用面積法來驗證勾股定理，將詳細的解題過程和思路展示出來，即任意確定兩條線段，設(shè)為a、b;分別以a、b為直角邊畫8個直角三角形，斜邊設(shè)為c;分別以a、b、c為邊長畫正方形;將這三個正方形與8個三角形進行組合，使之成為兩個大的正方形;通過計算大正方形面積相等來驗證勾股定理。利用微課將具體的解題思路和方法演示出來，使學(xué)生對具體的解題過程有深入的了解和認識。如此一來，通過運用微課講解典型例題，使學(xué)生體會到了良好的解題過程，促進了學(xué)生解題能力的提升。

三、運用微課進行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

課后復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的主要途徑和方式，是課堂教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。然而這一環(huán)節(jié)也是教師比較頭疼的環(huán)節(jié)。因為復(fù)習(xí)的時間緊、任務(wù)重，還要對所學(xué)知識進行再次的講解和分析。而運用微課則能很好地解決這一問題。初中數(shù)學(xué)教師可以將所學(xué)知識制作成微課，在復(fù)習(xí)時通過播放微課再給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場講解即可，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

例如，以“全等三角形”這部分內(nèi)容為例，完成本章節(jié)知識的教學(xué)活動后，我利用微課將本章節(jié)知識匯總起來，將本章的主要知識如全等圖形、全等三角形、探索三角形全等的條件等內(nèi)容羅列出來，并對其中的重點知識進行了講解。之后，以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下觀看、學(xué)習(xí)。之后，又制作了與本課知識有關(guān)的習(xí)題微課，讓學(xué)生在回顧完所學(xué)知識后進行相應(yīng)的練習(xí)。如此一來，通過運用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深入的了解和認識，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，及重要的教學(xué)輔助工具，在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，巧妙運用微課來活躍課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)良好的師生互動，為構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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