李利瓊

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，不少教師在自身的實(shí)踐中都取得了不錯(cuò)的授課效果。在情境教學(xué)的視角下，小學(xué)語文教學(xué)更加具有趣味性，學(xué)生的主體性地位得到凸顯且學(xué)生在課堂中的創(chuàng)造更加提高了課堂教學(xué)效果。本文從“創(chuàng)設(shè)生活化情境”“創(chuàng)設(shè)角色扮演情境”“創(chuàng)設(shè)多媒體情境”三個(gè)方面入手，主要討論了三種能夠明顯激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)方法

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)姆椒▉頌閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在具體的教學(xué)中，因?yàn)榻處煂?duì)于情境教學(xué)概念的不理解或是教學(xué)方法的采取不正確等，使得情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并不太順暢，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)情境中充分發(fā)揮自己的主體性也使得學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣?；诖?，筆者結(jié)合自己對(duì)于情境教學(xué)的理解以及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用等，提出了以下幾種在教學(xué)中常用的提高學(xué)生積極性的方法：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知

為激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，教師可以從生活實(shí)際入手，在講解語文知識(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間建構(gòu)起橋梁。不僅如此，生活化的情境能夠明顯吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解和應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師在講解到文章中父親和母親對(duì)“我”不同的態(tài)度時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行談?wù)?，并要求學(xué)生記下小組成員的父母的基本特點(diǎn)。在學(xué)完本課后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作，選取在小組內(nèi)部讓自己印象深刻的父母進(jìn)行描寫，主要是鍛煉學(xué)生以第三者的口吻描述事情的發(fā)展的能力。以生活為背景創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生平時(shí)的生活習(xí)慣，而寫作的進(jìn)行又是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的拓展和延伸。在具體的授課中，教師還可以通過展示生活中的實(shí)物來引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪性搶?shí)物的應(yīng)用或作用，并將其和課本進(jìn)行充分的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生將鎖著的語文知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高學(xué)生的參與度

創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，是指將學(xué)生的角色淡化，使學(xué)生將自己代入進(jìn)課本中，以課本中的人物身份來進(jìn)行對(duì)話，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生在角色扮演的過程中的情感流露，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生在課堂上的參與度。另外，角色扮演的情境需要學(xué)生和教師的配合，學(xué)生需要深入理解文章內(nèi)容并能夠根據(jù)文章中的描述揣摩人物性格，教師需要為學(xué)生的表演準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料和場(chǎng)地等。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，需要提前為學(xué)生布置好場(chǎng)景。首先，教師課前搜集鋸、火柴、蠟燭等（此處以蠟燭來代替燈），并調(diào)查學(xué)生的表演欲望，根據(jù)學(xué)生的表演情況為學(xué)生準(zhǔn)備好表演服裝。其次，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文章的理解進(jìn)行表演，其他同學(xué)負(fù)責(zé)欣賞。最后，學(xué)生可以談?wù)撃男┩瑢W(xué)的角色扮演比較好，并談?wù)勛约簩?duì)于角色的理解等。這樣一來，學(xué)生不僅可以在課堂表演的過程中體會(huì)到樂趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，幫助學(xué)生深入的分析文章，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和分析能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低古詩詞的學(xué)習(xí)難度

在古詩詞的教學(xué)中，學(xué)生無法僅憑教師的講解和課本中的插圖來深刻了解作者的心境、詩句中傳達(dá)出來的意境等。在多媒體手段的支持下，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，將學(xué)生難懂的詩句以具體的形象展示出來，充分滿足學(xué)生的視覺和聽覺的需求，學(xué)生也能夠在教師的順利引導(dǎo)和多媒體情境的創(chuàng)設(shè)下深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句·遲日江春麗》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料并整理成視頻，為學(xué)生了解杜甫本人和這首詩來做好充分的鋪墊。視頻主要內(nèi)容：這天，杜甫睡覺睡到了自然醒，睡眼惺松中就想出門清醒清醒，結(jié)果他一推開屋門就睡意全無，呈現(xiàn)在杜甫眼前的就是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這首詩。同時(shí)，利用視頻中生動(dòng)的場(chǎng)景來使學(xué)生身臨其境地感受令杜甫贊不絕口的美景，增加學(xué)生對(duì)于詩句的理解程度，并利用重點(diǎn)字詞的分析來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于杜甫寫作手法的了解。在學(xué)生理解詩句內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，不論是進(jìn)行詩句的誦讀還是背誦，學(xué)生都能夠順利完成。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度得以降低，以往生澀難懂的詞匯得到了具體的解釋，且以往難以想象的畫面和場(chǎng)景以具體的形式展現(xiàn)了出來，提高了古詩詞的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，還能夠使語文知識(shí)以學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟. 情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（12）：15-16.

[2]姚孝國(guó). 談情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（12）：106.