崔學(xué)敏

摘 要：最好的閱讀方式是主動(dòng)的閱讀，而要想讓學(xué)生們?cè)?小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，我們就要學(xué)會(huì)構(gòu)建三位一體的閱讀體系，以課內(nèi)教讀教授學(xué)生方法，以課內(nèi)自讀檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以課外閱讀拓展知識(shí)空間。三位一體閱讀體系的構(gòu)建不僅成功的將閱讀活動(dòng)從重復(fù)性知識(shí)教授變成了主動(dòng)性閱讀方法探究，而且有效提升小學(xué)語文閱讀課堂組織形式和內(nèi)容的豐富性，發(fā)展了小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三位一體;閱讀教學(xué);策略研究

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生接受語文知識(shí)的主要方式。只有學(xué)會(huì)主動(dòng)的閱讀，學(xué)生的語文知識(shí)才能隨著年齡不斷增長(zhǎng)而豐富，閱讀才能真正發(fā)揮其開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生的情感與心靈的作用。而要想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)的閱讀，就要極力促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中極力打造三位一體的閱讀體系正是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，故在接下來的文本描述過程中，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀方式的選擇入手，淺談如何構(gòu)建三位一體的閱讀體系，希望對(duì)各位有所幫助。

1、課內(nèi)教讀：以問激思

課內(nèi)教讀過程是學(xué)生對(duì)閱讀方法的感知和學(xué)習(xí)過程，而不是教師的理論灌輸過程。故在課內(nèi)教讀過程中，我們應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的閱讀引導(dǎo)方法，在幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法、閱讀方向的同時(shí)保留學(xué)生的自主認(rèn)知空間，讓學(xué)生們可以在教師的引導(dǎo)下感知課文內(nèi)容、應(yīng)用閱讀方法，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

例如：在《觀潮》一文的閱讀教學(xué)過程中，我是以以問激思的方式組織課內(nèi)教讀活動(dòng)的。

在該教學(xué)過程中，我先以多媒體呈現(xiàn)錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學(xué)生們：“錢塘江大潮是否壯觀，錢塘江大潮的漲潮過程是怎樣的呢？若是讓你將錢塘江大潮的詳細(xì)漲潮過程描述給自己的伙伴你會(huì)如何描述呢？”在學(xué)生們對(duì)該視頻內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性描述之后，我繼續(xù)問道：“你們覺得自己的描述和視頻相比哪個(gè)更具震撼力？如何才能寫出更有表現(xiàn)力的文字呢？”隨后，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下研讀文本，在對(duì)文本的欣賞中學(xué)習(xí)了作者的語言描述方法，感知了文本的語言之美。

在該教學(xué)過程中，我以視頻導(dǎo)入文本教讀，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)給學(xué)生們提供了豐厚的語言描述資料，為學(xué)生們感知文本從事與作者相似的語言活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對(duì)個(gè)人成果與作者成果的對(duì)比中學(xué)習(xí)了語言組織方法，樹立了語言優(yōu)化意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中雖有教師參與，但仍是以學(xué)生為閱讀主體的，幫助學(xué)生積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀信心。

2、課內(nèi)自讀：合作共享

與課內(nèi)角度相比，課內(nèi)自讀過程中教師的干預(yù)更少，能夠給與學(xué)生一段時(shí)間自由活動(dòng)時(shí)間。在該段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以按照自己的興趣自由的選擇閱讀方法，自由的表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)。故在組織課內(nèi)自讀活動(dòng)之時(shí)，我們不妨以小組教學(xué)的方式，力促學(xué)生之間的交流共享，幫助學(xué)生們建立良好的合作伙伴關(guān)系。

例如：在《珍珠鳥》課文教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生語言理解能力、語言表達(dá)能力、交流共同習(xí)慣和知識(shí)總結(jié)能力的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了互補(bǔ)式分組。然后，展示如下問題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究：

（1）作者家的珍珠鳥是什么樣子的？它和作者之間發(fā)生了哪些有趣的事？

（2）作者為什么要為珍珠鳥寫文章？

（3）為什么珍珠鳥愿意和作者一起玩耍？

隨后，我又讓學(xué)生們以接替式發(fā)言的方式交流了本組的交流探究成果，在合作成果分享中固化了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在該教學(xué)過程中，我以小組合作的方式推進(jìn)文本解讀活動(dòng)，提供給了學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究空間，促進(jìn)了學(xué)生閱讀自主性的發(fā)揮和獨(dú)立的、合作的閱讀態(tài)度的形成。

3、課外閱讀：主題閱讀

語文學(xué)科是一門涵蓋廣闊的綜合性學(xué)科，要想學(xué)好語文僅靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。故要想提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要以組織課外閱讀活動(dòng)的方式將語文閱讀活動(dòng)延展到新的知識(shí)空間。而組織主題閱讀活動(dòng)就是延展學(xué)生語文閱讀空間的有效方法。

例如：在《白鷺》一文閱讀完成之后，我以動(dòng)物為主題，將老舍的《貓》《小麻雀》、梁實(shí)秋的《貓的故事》、劉亮程的《狗這一輩子》等多篇文章編寫成了語文閱讀資料，讓學(xué)生們對(duì)這些文本進(jìn)行專題閱讀，并試著說一說這些小動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)？在生活中你是否也有心愛的小動(dòng)物呢？你能夠把它介紹給大家嗎？

隨后，召開主題演講會(huì)，讓學(xué)生們演講材料撰寫中應(yīng)用了閱讀感悟，在對(duì)同伴演講的傾聽中積累了撰寫經(jīng)驗(yàn)。

在該教學(xué)過程中，我以組織“1+X”的主題性群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)與課內(nèi)教學(xué)相溝通的綜合性讀寫實(shí)踐空間，以多文本閱讀滿足了學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生們見到了更加多彩的語文空間。

綜上所述，小學(xué)語文三位一體閱讀體系的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生自主性閱讀活動(dòng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)的，無論是在課內(nèi)教讀環(huán)節(jié)、課內(nèi)自讀環(huán)節(jié)還是在課外閱讀環(huán)節(jié)，我們都要選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生閱讀主體地位的教學(xué)組織方法。

參考文獻(xiàn)

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