李金寧

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是為了提升學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，普遍采用單一的教學(xué)方法和模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，也抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?；诖?，本文將從巧用故事、閱讀交流和多元評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和新課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，并由過(guò)去只重學(xué)生知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種形勢(shì)和背景下，閱讀教學(xué)的地位和重要性也變得更加凸顯，圖如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為每一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深思的問(wèn)題。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要順應(yīng)課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)換思想觀念，提升自身的教學(xué)藝術(shù)與能力，探索各種科學(xué)、高效、先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，以提升閱讀教學(xué)的有效性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、巧用故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，也是促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的原始動(dòng)力和有效支撐，只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，才具備閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要全面、深入地把握小學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和心理需求，并根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)搜集相關(guān)的歷史、寓言、童話、神話等趣味故事，以輕松、詼諧、生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行講解，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣和熱情。

例如，在教授《牛郎織女》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，在上課準(zhǔn)備階段，筆者先為學(xué)生們將本節(jié)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)單的介紹了一遍，本篇課文本身便是民間流傳的神話故事，這對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，有著極高的吸引力，所以，在筆者介紹課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們的注意力都非常集中。當(dāng)筆者完成簡(jiǎn)單的介紹后，此時(shí)的學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容還意猶未盡，這時(shí)，筆者再引出課文，讓學(xué)生們打開(kāi)課文，通過(guò)自己的閱讀來(lái)了解更多與牛郎織女的故事。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)巧用故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀交流，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀展示

閱讀交流和成果的展示能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度，優(yōu)化學(xué)生閱讀的效果。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要牢牢抓住各種可以進(jìn)行閱讀展示的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們展示閱讀的成果，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和見(jiàn)解;另一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)該定期組織開(kāi)展閱讀交流分享活動(dòng)，提高學(xué)生的參與程度，指導(dǎo)學(xué)生同其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和分享，點(diǎn)燃學(xué)生開(kāi)展閱讀的熱情，還能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力。

例如，在教授《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了深化學(xué)生們的理解，上課后，筆者先給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行充分的了解。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伍喿x，讓學(xué)生們掌握閱讀的技巧，把握整篇課文的結(jié)構(gòu)。待學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者再為學(xué)生們提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們將自己在閱讀過(guò)程中的收獲進(jìn)行展示，鍛煉學(xué)生們的總結(jié)能力。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)組織閱讀交流，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀展示，鍛煉了學(xué)生的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀效率。

三、多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生閱讀效果

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，能夠有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)的最終效果。因此，在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不能忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)重視并優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，采用定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果展開(kāi)形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要指出學(xué)生問(wèn)題和不足并指明應(yīng)該改正和努力的方向，促使學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)自信，為閱讀能力的發(fā)展助力。

例如，在教授《將相和》這篇課文時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生們的閱讀效果，筆者設(shè)置了多元評(píng)價(jià)體系。如，在學(xué)生們閱讀過(guò)程中，筆者會(huì)觀察學(xué)生們的閱讀狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生們閱讀表現(xiàn)進(jìn)行打分;學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者再為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生們的回答情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)分，綜合兩個(gè)階段的評(píng)分，評(píng)出本節(jié)課表現(xiàn)最好的學(xué)生，并給予該學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀效果。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)動(dòng)力與支撐。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，通過(guò)巧用故事、閱讀交流和多元評(píng)價(jià)等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革新與優(yōu)化，最終有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂珍.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：245-246.

[2]陳立芬.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].甘肅教育，2019（16）：122.