摘 要：歷史的教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要了解教科書(shū)的內(nèi)容，而且還要對(duì)一些歷史問(wèn)題有些想法。歷史研究是對(duì)已發(fā)生事件的主觀看法。 因此，在研究歷史學(xué)科時(shí)，我們必須善于提出問(wèn)題，并用問(wèn)題回答歷史知識(shí)，以便更好地理解歷史。在此基礎(chǔ)上，本文主要針對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

引言：

歷史的發(fā)生是按時(shí)間順序進(jìn)行的，因此許多歷史也是根據(jù)教學(xué)中的時(shí)間線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行的，并以歷史故事來(lái)有效地進(jìn)行歷史教學(xué)。 在歷史教學(xué)中，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史知識(shí)不僅需要老師講解， 也要求學(xué)生反思并獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中不能過(guò)多自我講述，要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中更自信地提出問(wèn)題。

一.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)缺乏互動(dòng)

目前，初中學(xué)生承受著巨大的壓力。在教學(xué)過(guò)程中，許多老師只是將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的教學(xué)方法將取決于考試成績(jī)，并在課堂管理中采用嚴(yán)格的監(jiān)督。許多學(xué)生想與老師進(jìn)行互動(dòng)，但由于教室中紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情也逐漸消失。

2. 教學(xué)模式陳舊

歷史與我們所生活的社會(huì)截然不同，因此許多學(xué)生無(wú)法感覺(jué)到在歷史中所處的位置，對(duì)背景一無(wú)所知。例如，在解釋歷史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有必要了解當(dāng)時(shí)的背景，建立新穎的場(chǎng)景并解釋相關(guān)制度的內(nèi)容。但是，在實(shí)際操作中，情境方法是過(guò)時(shí)的，模擬教學(xué)不是很到位，對(duì)歷史事件只是簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)軉握{(diào)。這種學(xué)習(xí)歷史的方式和學(xué)生的現(xiàn)狀是顯而易見(jiàn)的。

3. 課堂交流方式欠妥

正確的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，因此，如果初中歷史學(xué)習(xí)僅是專(zhuān)注和記憶，那么歷史學(xué)習(xí)任務(wù)就成為完成背誦的任務(wù)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，老師的解釋如果只是指出知識(shí)的要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)所導(dǎo)致的一些問(wèn)題的話(huà)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望無(wú)法得到滿(mǎn)足，對(duì)歷史知識(shí)的研究需要基于時(shí)間線(xiàn)索。對(duì)于每個(gè)歷史事件，必須有獨(dú)特的理解和看法。但是，這種不正確的課堂交流方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常不利。因此，應(yīng)該對(duì)初中的歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)新性的交流，尋找提高問(wèn)題意識(shí)的最佳方法[1]。

二.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的方法

1. 學(xué)生方面

首先，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，設(shè)定問(wèn)題。必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以便自覺(jué)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，并對(duì)某些疑惑做標(biāo)記。其次，準(zhǔn)備工作應(yīng)按照一定的程序進(jìn)行，課前學(xué)習(xí)有一定的程序，按照步驟進(jìn)行分步學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)歷史教科書(shū)的標(biāo)題或根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，搜索無(wú)法解決的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，等到提出問(wèn)題并得到答案為止。通過(guò)這一明確的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加清晰，并且可以提前解決一些問(wèn)題。接著，要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。分組的劃分是要根據(jù)人數(shù)的多少，然后每個(gè)分組的內(nèi)部人員的能力和性格進(jìn)行的，小組組長(zhǎng)將在小組中投票當(dāng)選。小組組長(zhǎng)將組織小組活動(dòng)并監(jiān)督其活動(dòng)，等待老師設(shè)定全班的主題。

例如，本課的主題是：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。確認(rèn)此主題后，小組將合作查找信息并進(jìn)行交流，主體的內(nèi)容可以整理出來(lái)。在分類(lèi)和交換中，小組會(huì)引導(dǎo)主題找到相應(yīng)的問(wèn)題并找到問(wèn)題的答案。如果小組最后無(wú)法解決問(wèn)題，可以尋求其他小組的幫助或找老師幫助，以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力并有效地提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.教師方面

首先，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，并耐心解釋所提出的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。因此，教師必須改變態(tài)度，以更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)該清楚在課堂上的位置，并注意從概念上培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。其次，教師應(yīng)提升專(zhuān)業(yè)，閱讀相關(guān)的歷史資料和歷史文獻(xiàn)并學(xué)習(xí)。最后，教師必須具有基本的心理素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力有詳細(xì)的了解。這樣，歷史老師就會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后也要優(yōu)化教學(xué)方法，并針對(duì)提出的問(wèn)題要回答得有質(zhì)量。老師要熟悉教科書(shū)的內(nèi)容，講述的框架應(yīng)清晰明了，并建立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師教學(xué)結(jié)構(gòu)就可以分為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因、目的、結(jié)果三大部分，確保在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)根本原因、重要原因、基本原因的問(wèn)題，在總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中回歸課本。除此之外教師應(yīng)了解中國(guó)古典文字的理解，并選擇學(xué)生可以理解的歷史資料進(jìn)行講授[2]。最后，要科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以通過(guò)課堂評(píng)估來(lái)進(jìn)行。

例如，在固定的時(shí)期內(nèi)，問(wèn)題的數(shù)量會(huì)增加，以便每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組的同一周期內(nèi)擁有固定的數(shù)量，而且必須記錄該問(wèn)題。一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，并應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生提問(wèn)題的熱情，并提高學(xué)生的自我意識(shí)和問(wèn)題的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[3]。

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教育工作中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，越有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)有很大的影響。 因此，初中歷史意識(shí)的培養(yǎng)是教師的一項(xiàng)重大教育工作。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)而無(wú)聊的課堂環(huán)境，用輕快活躍的氛圍充實(shí)歷史課堂，同時(shí)通過(guò)多種教學(xué)方法建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終自行解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016，（31）

[2]趙葉平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究[J].教育，2017，（01）

[3]趙雪峰.初中歷史問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育，2013，（04）

作者簡(jiǎn)介：金厚玲，1989年11月，女，籍貫：云南富民，單位：富寧縣洞波中學(xué)，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：初中歷史