王小剛

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，21世紀(jì)，我們提倡自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然這不意味著否定接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式?；谥袑W(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀況，筆者在從教過(guò)程中，嘗試總結(jié)了在素養(yǎng)時(shí)代培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、了解教材，明確任務(wù)，分層指導(dǎo)

中學(xué)生的歷史課外閱讀量相對(duì)較少，初中以前很少接觸歷史讀物，加之初中歷史學(xué)科的地位比較尷尬，不受重視，所以剛剛升入初中的學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)比較茫然。在歷史學(xué)習(xí)之初，我首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉初中歷史教材，比如：新版初中歷史教材的目錄是按照時(shí)間的先后順序，劃分時(shí)期、階段來(lái)進(jìn)行編撰的，這樣能夠給學(xué)生一個(gè)總體的時(shí)序框架;具體的課程中，帶領(lǐng)學(xué)生了解課前引言，書(shū)下注釋?zhuān)蝿?wù)掃描，材料研讀，相關(guān)史事，問(wèn)題思考，課后活動(dòng)，知識(shí)拓展和教材圖片的內(nèi)容及作用，這樣有利于學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的歷史有總體、全面的了解和認(rèn)識(shí)。在具體的授課過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀教材或者觀(guān)看視頻時(shí)，要提前給學(xué)生布置問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀或者觀(guān)看視頻，明確任務(wù)，才能有的放矢，避免學(xué)生在課堂上陷入迷茫。更重要的問(wèn)題是，由于各種原因，學(xué)生的習(xí)慣差距非常大，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的效果必然不理想。所以要分層布置任務(wù)，分層指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，我布置了這樣的分層任務(wù)，第一層：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是在哪一年，誰(shuí)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果如何，中國(guó)近代史的開(kāi)端是哪一事件？第二層：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因？根據(jù)教師給出的提示信息，嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（溫馨提示：1840、英國(guó)、中國(guó)，注意時(shí)空觀(guān)念），擁有80萬(wàn)正規(guī)軍的中國(guó)，面對(duì)20萬(wàn)英軍，經(jīng)過(guò)本土的英勇抵抗，為什么還失敗了？（溫馨提示：可從軍隊(duì)與駐防、武器、兵制、思想觀(guān)念、社會(huì)制度等方面作答。）根據(jù)不同程度的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在自己的思考和努力下找到自己在歷史課堂中的位置，能夠在有目標(biāo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，形成習(xí)慣

剛剛升入初中的學(xué)生不知道歷史是什么？當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，如何讓初中學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題呢？我在教學(xué)中采取的方法是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣。我給班級(jí)的同學(xué)布置了這樣的任務(wù)：三歲以前的我是什么樣子的？孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)的第一反應(yīng)是不知所措，都說(shuō)不知道怎么辦？于是我提示到：大家知道自己三歲以前的歷史嗎？不知道。那怎么才能知道自己三歲以前的事呢？回家問(wèn)我媽?zhuān)⒆觽兓卮稹?duì)，可以回家問(wèn)親屬，也可以找到自己三歲以前做某事時(shí)用過(guò)的東西，孩子們的想法一下子多了。下次課上孩子們有的拿來(lái)了一些物品，證明自己的經(jīng)歷，有的訴說(shuō)了從親人那里聽(tīng)來(lái)的關(guān)于自己三歲以前的故事，我告訴孩子們，你們收集的事物就成為了證明你們?nèi)龤q以前歷史的證據(jù)，歷史是已經(jīng)過(guò)去的事物，我們要通過(guò)發(fā)掘出來(lái)的實(shí)物和歷史記錄來(lái)證明這段歷史的存在。孩子們通過(guò)自己動(dòng)手收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解了什么是歷史，在歷史中獲得了成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)第一單元史前時(shí)期中國(guó)境內(nèi)人類(lèi)的活動(dòng)第二課原是農(nóng)耕生活時(shí)，我先給學(xué)生們布置了本課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀本課的內(nèi)容，創(chuàng)作一幅河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活的想像圖，任務(wù)布置后學(xué)生們的興致非常高，接下來(lái)的課上一些孩子介紹了自己創(chuàng)作的作品，內(nèi)容基本上覆蓋了教材上關(guān)于河姆渡原始居民的情況，孩子們的表現(xiàn)非常好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。更為重要的是：這樣的活動(dòng)不能開(kāi)展一次兩次就結(jié)束了，要長(zhǎng)期進(jìn)行，有利于孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的策略包括幫助剛升入初中的學(xué)生了解教材，課堂上明確任務(wù)，分層指導(dǎo);教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到細(xì)處、落到實(shí)處。