張麗

摘 要：閱讀能力對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理的效率，對(duì)于學(xué)生讀題審題高效解答數(shù)學(xué)考題也要非常重要的影響。本文針對(duì)少數(shù)民族高中學(xué)生漢語表達(dá)能力差，審題能力薄弱的現(xiàn)狀，研究了閱讀學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以期提升少數(shù)民族學(xué)生高中數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);少數(shù)民族學(xué)生;閱讀學(xué)習(xí)法;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是高中階段的三大學(xué)科之一，不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生高考成績(jī)的檔次有著決定性作用。少數(shù)民族學(xué)生由于漢語閱讀和表達(dá)能力相對(duì)比較薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤其是應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考題的時(shí)候，會(huì)遇到很大的阻礙。在少數(shù)民族高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要引入閱讀學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)文本能力，提高學(xué)生的閱讀審題能力，幫助少數(shù)民族學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及解題能力。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際提出以下幾點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)法應(yīng)用的策略和思考。

一、結(jié)合關(guān)鍵字閱讀，提升學(xué)生知識(shí)理解能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到非常多的數(shù)學(xué)詞匯：函數(shù)、定義域、指數(shù)、對(duì)數(shù)、平面向量等等，這些詞匯結(jié)合了漢字的特有含義以及數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔精煉，易于記憶和應(yīng)用。但是對(duì)于少數(shù)民族高中生來說，由于漢語理解能力稍差，在理解這些數(shù)學(xué)名詞的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)障礙，很容易導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)混淆、不理解的情況。面對(duì)這種情況，教師可以利用閱讀學(xué)習(xí)法，針對(duì)數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生仔細(xì)查閱資料和品讀，提升學(xué)生的理解程度。例如在教學(xué)集合概念的時(shí)候，涉及到“子集”“交集”“并集”“補(bǔ)集”這些概念理解的時(shí)候，學(xué)生容易出現(xiàn)不能理解或者混淆的現(xiàn)象。教師可以抓住“子”“交”“并”“補(bǔ)”這些關(guān)鍵詞匯的閱讀，讓學(xué)生理解這些概念。如“交集”，教師利用交叉、相交解釋“交集”中的“交”的含義，配合交集的示意圖，讓學(xué)生們理解“交集”的意思，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀交集的概念定義，理解“交集”的概念。通過這些關(guān)鍵詞的閱讀和理解，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)名詞的掌握程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解題中的閱讀理解能力。

二、利用對(duì)比閱讀法，強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中以及數(shù)學(xué)問題的解答過程中，有許多形式或者概念相似的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅“咬文嚼字”還非常容易呼混淆，例如：正弦、余弦;正弦定律、余弦定理;充分條件、必要條件等等。教師在教學(xué)這些知識(shí)概念的時(shí)候可以利用對(duì)比閱讀理解的方法，讓學(xué)生們準(zhǔn)確分別相似概念，準(zhǔn)確掌握易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)“充分條件和必要條件”這一課的時(shí)候，教師可以將“充分必要條件”“必要不充分條件”“充分不必要條件”“既不充分也不必要條件”這四個(gè)概念放在一起，針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深入理解“充分”和“必要”的概念，強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)確記憶。利用對(duì)比閱讀法講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師要充分利用文本結(jié)合圖形解析的優(yōu)勢(shì)，更加形象直接展示數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在文本閱讀的時(shí)候形成準(zhǔn)確固定的思想“模型”，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的文本閱讀能力。例如在教學(xué)正弦和余弦的時(shí)候，除了列出概念：角正弦是它的對(duì)邊比斜邊，角的余弦是它的鄰邊比斜邊，之外，還要利用直角三角形的圖形，展示正弦和余弦的含義。這樣學(xué)生在遇見“正弦”這個(gè)詞的時(shí)候，腦海中首先顯現(xiàn)出來的就是一個(gè)直角三角形及其涉及到的邊，這樣學(xué)生就不容易混淆。

三、分模塊閱讀信息，提高學(xué)生讀題審題能力

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，由于閱讀能力相對(duì)比較差，即便是對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解地比較好，在考試中讀題和審題的時(shí)候，也容易出現(xiàn)問題，常見的有：不能抓取描述對(duì)象的相關(guān)信息;不能理解前后描述的邏輯關(guān)系;對(duì)于一些特定詞匯表達(dá)方式理解出現(xiàn)偏差等等。面對(duì)這些閱讀方面的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分模塊地進(jìn)行閱讀，分步提取題目信息，理順邏輯關(guān)系，找到正確的解題思路。例如：

例題1.棱柱的一條側(cè)棱所在的直線與不含這條側(cè)棱的側(cè)面所在的平面的位置關(guān)系是（A）

A.平行 B.相交 C.平行或相交 D.不相交

面對(duì)這道題目，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行分模塊閱讀，提取相關(guān)信息。題目中有四個(gè)主要的大模塊：第一是“棱柱”;第二是“一條側(cè)棱所在的直線”;第三是“不含這條側(cè)棱的側(cè)面所在的平面”;第四是“位置關(guān)系”?？偨Y(jié)歸納這些模塊就可大致了解題目的問題：研究棱柱中一條“直線”和幾個(gè)“平面”的“位置”關(guān)系。理順了題目的邏輯之后，進(jìn)一步提取模塊信息：“棱柱”利用想象思維和基礎(chǔ)知識(shí)概念，把握棱柱側(cè)棱和側(cè)面的空間位置關(guān)系;“一條側(cè)棱所在的直線”利用想象思維選取側(cè)棱，確定直線位置;“不含這條側(cè)棱的側(cè)面所在的平面”根據(jù)“不含側(cè)棱”的信息，明確研究對(duì)象側(cè)面，通過空間想象明確研究對(duì)象的幾個(gè)平面;“位置關(guān)系”結(jié)合之前的文本閱讀、空間想象以及棱柱相關(guān)知識(shí)可以得出正確的位置關(guān)系是平行。教師在教學(xué)的時(shí)候可以細(xì)化整個(gè)題目的閱讀和思考過程，以模塊化信息提取的思想讓學(xué)生理順邏輯關(guān)系，明確研究對(duì)象的特點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入其中得到答案。在這一講解過程中既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)學(xué)生的解題分析能力。

綜上所述，在少數(shù)民族高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、題目文本閱讀理解困難的問題時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的漢語水平，從細(xì)節(jié)處入手，通過關(guān)鍵詞閱讀分析、對(duì)比閱讀以及分模塊信息提取等閱讀方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題能力。

參考文獻(xiàn)

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