王月梅

摘 要：新課程改革更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)上，閱讀能力顯得尤為重要。閱讀能力是對學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的雙重考驗(yàn)，要求學(xué)生有較高的思辨思維和理性分析能力。閱讀能力的提升不僅僅能夠幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，還有助于提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。本文就如何提高高中語文教學(xué)中思辨性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期提高高中生的語文閱讀質(zhì)量，切實(shí)有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);思辨性閱讀;教學(xué)策略

閱讀能力考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，包括信息接受、信息處理、信息表達(dá)三個(gè)步驟，隨著高中文章閱讀難度的提升，高中語文閱讀練習(xí)更注重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)。思辨性閱讀使得學(xué)生的信息處理和信息表達(dá)能力得到顯著的提升。

一、思辨性閱讀教學(xué)概述

在高中階段，語文學(xué)習(xí)的廣度、難度和深度開始體現(xiàn)出來。語文是語言和文字的有機(jī)結(jié)合，與此同時(shí)，語言與人的思維有著最為密切的關(guān)系，思辨性閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確分析語言的能力。語文學(xué)習(xí)不僅僅需要感性認(rèn)識，更需要理性對待。思辨性閱讀教學(xué)的精髓在于合理的把握文章的邏輯，順著邏輯的方向，層層深入，由此幫助學(xué)生更加全面具體的理解文章[1]。高中語文閱讀量大，閱讀文體也從敘述文轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N文體相融合，通?？梢钥吹皆谕粡堈Z文試卷上分布有文言文閱讀、白話文閱讀，這其中又包括敘事、議論、夾敘夾議等多種形式，篇幅較長的文章，針對這種情況，加強(qiáng)學(xué)生的思辨性閱讀教育顯得尤為重要。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值意義

1.應(yīng)對新課程改革的需要

新課程改革意味著高中語文教育更加科學(xué)，更加符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求，對于閱讀有著更加系統(tǒng)化的要求。就高考試卷分?jǐn)?shù)占比而言，閱讀題目占據(jù)著半壁江山，閱讀的版面也成為了語文試卷的主體。語文學(xué)習(xí)作為一種基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)，聽說讀寫是一種基本手段，閱讀是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的橋梁，閱讀能力的提升對于學(xué)好一門語言尤為重要。思辨性閱讀教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)采用的技巧性閱讀而言的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)閱讀能力，而非培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維有助于幫助學(xué)生更好的理解文章，一方面，這有助于提高文章信息捕獲的準(zhǔn)確率，另一方面，這有助于讓學(xué)生養(yǎng)成邏輯分析的好習(xí)慣。

2.提升學(xué)生分析能力的需要

語文學(xué)習(xí)從初中階段到高中階段經(jīng)歷了由感性閱讀到理性分析的跨越。學(xué)生從初中步入高中往往會經(jīng)歷語文成績的下滑，這主要是因?yàn)?，學(xué)生閱讀思維模式的固化。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，沒有正確把握作者的寫作意圖和寫作邏輯，這就導(dǎo)致，學(xué)生在進(jìn)行大篇幅閱讀時(shí)，容易產(chǎn)生文章理解的自我化，漸漸在閱讀過程中丟失了文章的主旨，難以把握文章大概的意思，對文章的感情色彩、寫作技巧進(jìn)行分析就更是難上加難。思辨性閱讀練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯上有著特有的優(yōu)勢，從作者的寫作意圖出發(fā)，緊扣文章中心點(diǎn)，通過教師對課文上精度文章的思辨性分析，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)閱讀過程中的閱讀能力[2]。

3.豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀

思辨性閱讀方法為學(xué)生提供了一種全新的閱讀模式，能夠幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更輕松的閱讀長篇幅，內(nèi)容復(fù)雜的文章。這對于大多是恐懼閱讀的高中生而言有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。通過思辨性閱讀，也能夠有效豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在思辨性閱讀中積累文學(xué)素材。

三、高中語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.突出文章閱讀的核心問題，激發(fā)學(xué)生思辨的興趣

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的基本目的在于理清文章的思路，在理解文章的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思考和內(nèi)心的共鳴。正是基礎(chǔ)這一出發(fā)點(diǎn)，思辨性閱讀，從幫助學(xué)生理解文章開始著手，層層遞進(jìn)。注重對文章教學(xué)中難點(diǎn)問題的疏通與把握，通過層層疏導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生理清課文思路，最后，全文貫通起來，闡明一條完整的寫作邏輯。高中語文閱讀中，存在大量的細(xì)節(jié)描寫，而這類細(xì)節(jié)描寫也為文章的發(fā)展走向和重要轉(zhuǎn)折奠定了基礎(chǔ)，教師在授課過程中就應(yīng)當(dāng)突出這些知識點(diǎn)，聯(lián)系全文，上下呼應(yīng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確文章背景，接林黛玉之眼描繪了主要角色的人物關(guān)系和賈府的陳設(shè)，這里從側(cè)面描繪了賈府最開始時(shí)的盛況，縱觀全書，賈府的興衰，一直是文章的一條主線。

2.豐富文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化的思辨思考

思辨性閱讀具有多個(gè)出發(fā)點(diǎn)，能夠引起學(xué)生廣泛的思考，具有很強(qiáng)的靈活性和多變性。教師在對課本范文進(jìn)行講解時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶⑽恼碌膬?nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新一輪的思考。語文教學(xué)的思維不應(yīng)當(dāng)局限于閱讀材料上，很多高考語文題目都是既來源于材料卻又高于材料的，只有平時(shí)對學(xué)生加強(qiáng)這種發(fā)散性的練習(xí)，才能最大限度的發(fā)掘材料，進(jìn)一步深化對文章的理解和認(rèn)識。許多真正經(jīng)典的文學(xué)作品，單從文章的表面難以全面理解文章的特色，只有不斷豐富理解，才能夠最終啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展文章內(nèi)容需要學(xué)生對文章有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識，這樣既有助于提升學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，更有助于擴(kuò)展學(xué)生的思辨思維能力。

3.將思辨作為文章學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與核心，把握文章學(xué)習(xí)的邏輯

閱讀理解中，掌握的文章的邏輯就不難把握文章的中心主旨，而文章邏輯的把握也正是語文閱讀的難點(diǎn)問題。因此，在初次接觸一篇文章時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，抓住文章寫作邏輯的核心，從宏觀上把握作者所言傳達(dá)的一種信息，圍繞思辨作為核心出發(fā)點(diǎn)，從文章的整體進(jìn)行宏觀把握[4]。把握文章學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生的思維從文章中得到啟發(fā)，最后再回到課本上，通過對文章內(nèi)容的進(jìn)一步思辨，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是新課程改革的需要，也是幫助學(xué)生重拾閱讀興趣，找到正確的文章閱讀方法的重要手段。思辨性閱讀教學(xué)作為一種全新的語文閱讀教學(xué)方法值得不斷去鉆研，在實(shí)際教學(xué)中豐富和發(fā)展，使其更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維和閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]史偉.基于高中論述類文本培養(yǎng)思辨性閱讀能力的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[2]梁新然.高中語文思辨性閱讀教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]程霄瑋.高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[4]金昕.高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2019.