摘 要：歷史是高中教育重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，因而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育全面滲透，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能讓學(xué)生深入探究和思考所學(xué)歷史知識(shí)，并基于理性角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成縝密的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識(shí)能力，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，

一、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

常言道：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，只有提前做好各項(xiàng)計(jì)劃才能有條不紊的推進(jìn)事件，高中歷史教學(xué)同樣如此。預(yù)習(xí)是歷史教學(xué)重要組成內(nèi)容，通過(guò)合理且有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)即將而來(lái)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，最重要明確重難點(diǎn)知識(shí)在哪，便于課堂學(xué)習(xí)中能有重點(diǎn)的傾聽(tīng)教師講解。與此同時(shí)做好預(yù)習(xí)可以學(xué)生在課堂中緊跟教師步驟，大幅度提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中要先明確該預(yù)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)并做些和即將所學(xué)知識(shí)相關(guān)習(xí)題并能在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。歷史教師要合理控制學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，或讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本記錄每次預(yù)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、做的習(xí)題內(nèi)容、已掌握知識(shí)點(diǎn)或自身存在的疑惑，由此一來(lái)能促使教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，便于合理調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

以《古羅馬的政制與法律》一課為例，高中生對(duì)世界古代政制和法律等相關(guān)知識(shí)較為陌生是，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中都聽(tīng)過(guò)：“條條大路通羅馬”這句話(huà)，甚至熟知古羅馬角斗士和斗獸場(chǎng)等相關(guān)事物，教師可在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生借助多種渠道搜集古羅馬政制和法律以及人物等有著緊密聯(lián)系的資料，理解羅馬發(fā)是人類(lèi)史上首部系統(tǒng)且完善的成文法典，對(duì)近代文明影響重大。由于法律涉及的內(nèi)容章程、階級(jí)性、條例結(jié)構(gòu)等較為繁瑣復(fù)雜，單靠教師運(yùn)用幾個(gè)課時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因而可指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在多重信息資料沖擊下調(diào)動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一定程度也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作操作和自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的整體提升目的。歷史是一門(mén)探究已發(fā)生事件的學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性和綜合性，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作以及動(dòng)手操作能力均有較高的學(xué)習(xí)要求。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就能達(dá)到這一教學(xué)目的。高中歷史教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個(gè)小組，目的在于使每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征等符合互補(bǔ)性和差異性原則。

以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生了解日本帝國(guó)主義在中國(guó)種種侵略行徑以及中國(guó)人民奮勇抗戰(zhàn)的歷程，同時(shí)掌握國(guó)共在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中做出的貢獻(xiàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利意義。教師在具體教學(xué)中提出問(wèn)題：“日本為何要在20世紀(jì)30年代對(duì)中國(guó)發(fā)起侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？”之后引入日本在1936年制定國(guó)策基準(zhǔn)的侵略方案和國(guó)民黨在1929～1933對(duì)中央革命根據(jù)地發(fā)動(dòng)的四次反革命圍剿等資料，讓學(xué)生以小組合作形式分析教師提供的資料，增強(qiáng)論從史出和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。最后師生共同總結(jié)原因：“從歷史原因分析得知，日本侵略中國(guó)是既定國(guó)策。從根本原因分析得知，侵略中國(guó)目的擺脫資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展困境。從現(xiàn)實(shí)原因分析得知，受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊困擾?！痹诮處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作交流下有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確聽(tīng)課，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課堂聽(tīng)課質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，必然有利于促使學(xué)生高效掌握知識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。在正式授課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本、練習(xí)本和教科書(shū)，其中筆記本是歷史課堂不可缺少的組成，在于記錄教師講述的重難點(diǎn)知識(shí)以及記錄相關(guān)題型和練習(xí)題等解題方法。最重要能促使學(xué)生注意力完全集中于教師講授上，提高學(xué)習(xí)效率。

以《夏商制度與西周封建》一課為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生理解西周推行分封制內(nèi)容、目的和作用，宗法制內(nèi)容以及與分封制關(guān)系。通過(guò)設(shè)置情境和問(wèn)題等讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，增強(qiáng)探究、合作與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在初中時(shí)期已學(xué)習(xí)和掌握夏、商、周等不同朝代的興衰歷程，教師在具體教學(xué)中無(wú)需過(guò)多講述。在具體教學(xué)中則由教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后以提問(wèn)方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，師生共同整理出夏商周政治制度和特征。在講解西周分封制時(shí)，由于該小節(jié)是該章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，教師以多媒體和設(shè)置問(wèn)題方式讓學(xué)生清晰地了解分封制。教師：“西周設(shè)置分封制的目的？”學(xué)生：“當(dāng)時(shí)西周交通較為落后，初期更是經(jīng)歷短暫的社會(huì)動(dòng)蕩，為捍衛(wèi)王室權(quán)利和強(qiáng)化統(tǒng)治，特建立分封制?！苯處煟骸叭绾蝿澐?？”學(xué)生：“天子-諸侯-卿，大夫-士”，之后借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生直觀(guān)展示分封制，之后教師再次提出問(wèn)題：“從名義上看，西周的土地都是周天子的，被分封的諸侯需要盡哪些義務(wù)？又獲取的權(quán)利？”，學(xué)生在自主閱讀教材后回答：“諸侯義務(wù)分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事”。在講西周宗法制時(shí)，該小節(jié)整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，教師先借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放大小宗、嫡長(zhǎng)子繼承制等知識(shí)內(nèi)容，再設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)想宗法制在當(dāng)今社會(huì)有哪些影響力并從辯證角度分析其利弊。教師：“請(qǐng)問(wèn)何為宗法制？”學(xué)生：“周人將血緣連同政治關(guān)系相結(jié)合”，教師再讓學(xué)生自行閱讀教材歸納宗法制作用以及與西周分封制關(guān)系，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育不可缺少的學(xué)習(xí)方式，不僅是學(xué)生探究知識(shí)的重要載體，更是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和健全完善知識(shí)體系途徑之一。高中歷史教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李輝寶.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：丁雨晴（1994.02--），女，遼寧葫蘆島人，研究生，二級(jí)教師，主要從事高中歷史教學(xué)。