薛剛

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生和進(jìn)行的。在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神培養(yǎng)最為直接的途徑，同時也是新課改下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體者身份與教師主導(dǎo)作用相互和諧統(tǒng)一的最具顯著效果的方法之一?；诖?，本文對初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，以望進(jìn)一步激活化學(xué)教學(xué)活力，促進(jìn)化學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問題情境;趣味;生活;探究

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，為在有限的課堂時間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識與應(yīng)試技巧，教師往往采取的是“填鴨式”“滿堂灌”等被動式教學(xué)模式，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法”，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動地參與到科學(xué)探究之中，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

對于初中生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)過程融入一定的真實(shí)場景中，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來理解和掌握所學(xué)知識。因此，在初中化學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，將化學(xué)知識寓于生動有趣的問題情境之中，以此來點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，使學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而為接下來教學(xué)活動的開展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《燃燒和滅火》這課時，我先是向?qū)W生問道：“近段時間網(wǎng)絡(luò)上有人提出‘裝水的塑料袋用火燒不破’這一說法，你相信嗎？”一番交流討論后，學(xué)生對此看法不一。于是，我拿出一個裝有3升涼水的塑料袋，點(diǎn)火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，我更換了一個更薄的塑料袋繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)火燒了30多秒，塑料袋依然沒有被燒破。在這之后，我順理成章地引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)知識與原理呢？今天就讓我們一同走進(jìn)《燃燒和滅火》的學(xué)習(xí)。”如此一來，既點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動的開展做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

新課標(biāo)提出，要“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題”?？梢姡瑢?shí)行化學(xué)生活化教學(xué)，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師重新搭建起生活與化學(xué)之間的橋梁，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和化學(xué)思維來思考生活中的化學(xué)問題，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。

在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，我以曾發(fā)生在黃龍溪鎮(zhèn)古佛村的一件真實(shí)的事情：一對父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索，進(jìn)行了問題情境的創(chuàng)設(shè)：“這一慘劇是由什么原因造成的？在進(jìn)入久未開啟的地窖之前，我們需要采取哪些措施才能避免此類事件的發(fā)生？”再如，在教學(xué)《溶解度》時，我向?qū)W生問道：“當(dāng)我們打開可樂瓶蓋時，會發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂后，常常會打嗝，這又是為什么？”如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又使學(xué)生感受到了化學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識與能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，落實(shí)學(xué)生的主體地位

新課改倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為積極響應(yīng)新課程改革的號召，促進(jìn)初中化學(xué)有效課堂的構(gòu)建，教師就應(yīng)盡快走出“教教材”的誤區(qū)，力圖革新教與學(xué)的方式，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的探究過程進(jìn)行親身參與，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)《制取氧氣》這課的過程中，我先是為學(xué)生講解了實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關(guān)化學(xué)方程式。之后，我讓學(xué)生對以下問題展開交流探討：（一）上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？（二）為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇實(shí)驗(yàn)用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以對本組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，既充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，從而促進(jìn)化學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

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