曹傳立

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)科教學(xué)的整合教學(xué)，是初中語文教師應(yīng)該在課堂上予以貫徹落實(shí)的有效教學(xué)模式，以滿足新時期初中語文教學(xué)不斷上升的教學(xué)要求，落實(shí)提升初中語文教學(xué)實(shí)效性這一教學(xué)任務(wù)，旨在提升初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的高效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作學(xué)習(xí);綜合素養(yǎng);教學(xué)路徑

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

初中語文學(xué)科教學(xué)在新課改的推行過程中被提出了諸多要求，其中比較明顯的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。在新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)的環(huán)境下，能夠滿足上述教學(xué)要求的有小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)法。當(dāng)前已經(jīng)有不少教師在自身的課堂上引入了這一教學(xué)方法，只是小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)運(yùn)用依舊有一些問題亟待解決。

一方面，有的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，沒能充分結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)情來構(gòu)建高效的課堂，或者小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的探究性，并不能滿足新時期初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢。

另一方面，有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的積極性，尤其是一些學(xué)習(xí)成績不理想和學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生，他們在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，不積極地思考問題和完成個人在小組中被分配的任務(wù)。這些情況的存在顯然是會阻礙合作學(xué)習(xí)成效的。

初中語文教師必須要正確認(rèn)識新型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)問題，并尋思有效方法來構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)型語文課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)屬于當(dāng)前課改深化過程中較為明顯的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的表現(xiàn)，雖然一些教師迎合課改的需求對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是在初中語文課堂教學(xué)之中教師的講解仍然是教學(xué)的核心，學(xué)生仍然習(xí)慣于聽從教師的講解。這使學(xué)生合作學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)能力都受到了較為明顯的影響，并且也不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與良好溝通。

（二）合作學(xué)習(xí)小組分組合理性不足

教改不斷深化過程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)方法，是學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中的一個重要方式，充分體現(xiàn)了自主、探究以及合作教學(xué)的理念。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著極為明顯的效果。然而由于一些問題的存在影響了合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)，而這又限制了教學(xué)效果的提高。

一些教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中只是應(yīng)用簡單的分組方式，比如鄰座分組或者按照學(xué)號進(jìn)行分組等。這些分組方法極有可能造成各個小組之間總體學(xué)習(xí)能力存有差異，一些較差的小組常常不能認(rèn)真地投入到合作學(xué)習(xí)的過程之中。另外，這幾種分組方式本身就存在著一定的不合理性，這一問題也會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）測試系統(tǒng)完善性不足

小組合作學(xué)習(xí)不能只是局限于一種形式化的表象之上，其最為根本的目的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師如果不能對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時科學(xué)的測試的話，便很難全面系統(tǒng)地了解小組合作學(xué)習(xí)的效果。然而很多教師在對小組合作教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，并沒有及時地對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測試。雖然初中生在學(xué)習(xí)主動性上較小學(xué)生有了一定的提高，然而教師仍然需要應(yīng)用一些測試的方式來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、小組合作學(xué)習(xí)開展的途徑

（一）堅持學(xué)生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作習(xí)慣

無論教師在課堂之中應(yīng)用什么類型的教學(xué)方法，都需要讓學(xué)生對其中的來龍去脈有所了解，在使學(xué)生積極參與其中的同時，還需要讓學(xué)生了解到小組合作的基本形式仍然是小組，活動的主體屬于小組成員之間的合作性活動，其主要目的也是實(shí)現(xiàn)小組合作目標(biāo)，評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)主要看小組總體成績。

通過小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在合作能力、溝通技巧以及組織能力等多個方面都得到較為明顯的提高。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何在語文學(xué)習(xí)過程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式。首先需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的，其次向?qū)W生提出科學(xué)的問題，并且告知他們?nèi)绾慰茖W(xué)地對問題進(jìn)行分析與解決。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生個人思維得到一定的突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分受益。這樣才能夠?qū)W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，使其最終形成一種良好的習(xí)慣。

（二）保證學(xué)生分組的有效性與合理性

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展的前提是保證分組的有效性。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中需要了解每一位學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上將不同水平的學(xué)生分到一個小組之中。這樣的分組方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生互相合作和取長補(bǔ)短。如果僅依靠學(xué)生成績進(jìn)行分組的話，極有可能造成各個小組之間整體水平的差異，對于小組互助學(xué)習(xí)的開展極為不利。

（三）對測試系統(tǒng)進(jìn)行完善

初中語文課堂之中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，并且對于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果也有著一定的幫助。然而如果缺少合理有效的測試系統(tǒng)，便很難保證這些目的的實(shí)現(xiàn)。這種情況下就需要教師設(shè)置完善的測試系統(tǒng)。首先，教師可以要求小組成員之間進(jìn)行自測。主要測試內(nèi)容包括學(xué)生對于生詞的掌握情況以及對于文章含義的把握程度。其次，還可以由教師對學(xué)生進(jìn)行單元測試，測試的主要內(nèi)容也是學(xué)生對于知識的掌握情況。最后，可以通過單元聯(lián)合測試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，由此來使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個更好的理解與掌握。

結(jié)束語：

小組合作教學(xué)在當(dāng)前語文課堂之中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，筆者針對這種情況對初中語文教學(xué)之中小組合作教學(xué)存在的問題以及相關(guān)的應(yīng)對策略進(jìn)行了分析，希望可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)水平的提高。

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