賴立華

【摘要】問題是教學(xué)的靈魂與心臟，在初中物理教學(xué)中，教師能夠基于問題導(dǎo)向展開教學(xué)，可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步提升。本文之中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)問題導(dǎo)向下初中物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐做出相關(guān)的探討，希望能夠進(jìn)一步地優(yōu)化初中物理課堂，促使學(xué)生得到更好的物理學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向；初中物理教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

初中物理學(xué)科具有抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，會(huì)感受到一定的困難。而正所謂“學(xué)于思，源于疑”，對(duì)于學(xué)生而言。只有形成質(zhì)疑探索的愿望，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力才能得到更好的進(jìn)步提升。為此，在今后的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注“問題”的運(yùn)用，從而以問題為主線，在問題導(dǎo)向下，推動(dòng)初中物理教學(xué)不斷創(chuàng)新。

一、精心布局，激發(fā)問題探究意識(shí)

成功的物理課堂教學(xué)，不能單純依靠知識(shí)灌輸形成，必須要多方位地啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路大門，而顯然問題導(dǎo)向型教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中是非常適用的，是可對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力的，可促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師必須要精心布局，精心設(shè)置疑問，并以問題提出為導(dǎo)向契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過一則趣味的新聞，作為問題的切入點(diǎn)，以此展開問題導(dǎo)學(xué)。“二戰(zhàn)期間一位法國空軍在執(zhí)行高空任務(wù)時(shí)，看到有‘飛蟲’經(jīng)過，而他將‘飛蟲’抓住后，竟驚奇地發(fā)現(xiàn)，這竟然是一顆子彈”，教師可以借此向?qū)W生發(fā)問“為什么飛行員可以徒手抓住子彈呢？”這樣精心布局的問題，無疑可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，然后教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生走入《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程中進(jìn)行探究。在問題導(dǎo)向型教學(xué)模式下，“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”不再是一個(gè)生硬的物理知識(shí)概念，學(xué)生在教師精心布局的問題下，找到了本節(jié)課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，這就對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了保障，可推動(dòng)初中物理教學(xué)不斷創(chuàng)新。

二、巧設(shè)疑問，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中物理知識(shí)具有一定的抽象性，而問題導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)利用問題作為驅(qū)動(dòng)力，圍繞課堂教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從而促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶領(lǐng)學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)困境。如在學(xué)習(xí)《浮力》這節(jié)課程時(shí)，認(rèn)識(shí)浮力的方向、大小，了解浮力的產(chǎn)生因素，明確浮力大小受哪些因素影響，是本節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。而在問題導(dǎo)向型教學(xué)模式下，教師可結(jié)合影片《泰坦尼克號(hào)》中的一個(gè)片段，向?qū)W生提出這樣的問題：泰坦尼克號(hào)是一艘巨輪，但是卻可以在海上行駛，而泰坦尼克號(hào)船毀后，船上的小鐵片為什么會(huì)不斷下沉？”然后借助這樣的問題，將學(xué)生引向“浮力的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)？”“浮力會(huì)受哪些因素影響？”在問題導(dǎo)向下的教學(xué)中，促使學(xué)生緊緊圍繞課程中的重難點(diǎn)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，并在問題深入思索的過程中，有效解決物理課程學(xué)習(xí)的疑難，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大輔助作用，為初中物理教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新提供了保障。

三、注重過程，引導(dǎo)主體知識(shí)構(gòu)建

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生的主體中心地位越發(fā)凸顯，“生本位”教學(xué)理念越發(fā)的深入人心，因此在問題導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)中，除教師向?qū)W生提出問題外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者認(rèn)為這是問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的一種“升級(jí)版”，可更好地推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)發(fā)展，并帶動(dòng)初中物理課堂得到創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，將自身的疑問想法大膽表述出來，如從生活之中出發(fā)，說一說與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的疑難問題。而在筆者執(zhí)教的過程中，班級(jí)之中就有學(xué)生提出這樣的問題：為什么在喝旺仔牛奶的時(shí)候，必須要活動(dòng)一下插管，才能將牛奶吸出來，否則就非常得困難？此外，還有的學(xué)生提出：為什么拔火罐的時(shí)候，火罐會(huì)緊緊地吸附在皮膚上？在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了有效的激發(fā)，知識(shí)得到了有效的主體構(gòu)建。

四、問題化解，課內(nèi)課外全面提升

在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，問題的提出除有引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，還有檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的作用，因此問題導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)，若是能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外有機(jī)聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在問題的思考中，消化理解知識(shí)，這一定可以更好地帶動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步提升。還是以《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以在課后為學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)問題：有西藏旅游經(jīng)歷的同學(xué)都知道，進(jìn)入西藏地區(qū)后，由于當(dāng)?shù)氐牡貏荼容^高，因此大氣壓強(qiáng)會(huì)發(fā)生變化。請(qǐng)結(jié)合大氣壓強(qiáng)知識(shí)，探討提出采用何種方式可以有效地降低高原反應(yīng)？然后，教師可以結(jié)合這一問題，向?qū)W生出示一系列的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先計(jì)算西藏相關(guān)地區(qū)的壓強(qiáng)，并提出針對(duì)性的解決措施。這樣的課后問題設(shè)置方式，與常規(guī)的題海戰(zhàn)術(shù)是有很大的不同的，學(xué)生并沒有感覺到太大的壓力，但問題卻緊緊地聯(lián)系生活，聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)，而通過學(xué)生對(duì)于問題的作答情況，教師就可以有效地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而學(xué)生也會(huì)因此得到更好的鞏固提高，并獲得學(xué)以致用的能力。

五、客觀審視，促使教學(xué)更具成效

問題導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)，一改過往枯燥沉悶的教學(xué)方式，同時(shí)為學(xué)生營造更加寬松自主的學(xué)習(xí)氣氛，促使課堂教學(xué)向雙向互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)教學(xué)成效。但與此同時(shí)，在問題導(dǎo)向下，教師必須要對(duì)提出的問題客觀審視，這樣才能更好地保證教學(xué)成效。如在學(xué)習(xí)《重力》這節(jié)課程，筆者在向?qū)W生提出問題時(shí)，就想到學(xué)生過往在小學(xué)“自然科學(xué)”課中已經(jīng)接觸過重力知識(shí)，但是這些知識(shí)偏重于對(duì)“重力現(xiàn)象”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)重力內(nèi)涵的理解還需進(jìn)一步加強(qiáng)。鑒于此，通過客觀審視，筆者最終向?qū)W生提出了這樣的問題，即“在物體不受重力的情況下，蘋果還會(huì)落到地下么？瓶子里的水還能倒出來么？人還能正常的行走么？”以此促使學(xué)生的思維，從重力現(xiàn)象不斷的向重力知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵方向過渡，這是教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的一種體現(xiàn)。

問題是一種驅(qū)動(dòng)力，可促使學(xué)生不斷地進(jìn)步向前，因此在初中物理教學(xué)中，基于問題導(dǎo)向的教學(xué)，是一種創(chuàng)新可行的教學(xué)方式，可更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步提高。但需要注意的是，問題導(dǎo)向并不是直白向?qū)W生提出問題，教師要圍繞教材，圍繞學(xué)生精心設(shè)計(jì)，這樣才能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，推動(dòng)物理教學(xué)創(chuàng)新，而為此今后教師同仁，還需不斷對(duì)此作出深入的探索研究，以不斷地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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