汪霞

摘 要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新實施有效閱讀的具體方式，依據(jù)中高年級學生的實際情況以及發(fā)展特點，盡可能地從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，向?qū)W生滲透文本的相關背景，幫助學生理解課文的大致內(nèi)涵，注重針對文本設計一些符合小學生認知程度的問題，引起他們對文本的思考，有效地鍛煉其語文思維，逐漸培養(yǎng)并提升中高年級學生的閱讀素養(yǎng)。筆者在本文提出了以下三點小學中高年級語文教學中實施有效閱讀的具體策略。

關鍵詞：小學中高年級;語文教學;有效閱讀;具體策略

目前教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，一味地要求學生對文本進行生硬地朗讀或機械地背誦，忽略了學生的主體體驗和感受，使得學生對閱讀活動逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了小學生閱讀素養(yǎng)的提升。為此，教師應該關注學生的內(nèi)心體驗，從他們的現(xiàn)實世界出發(fā)，在講解課文之前及時地向?qū)W生滲透相關的背景，幫助學生深刻地理解其中的內(nèi)涵，注重設計一些有啟發(fā)意義的問題，更好地鍛煉學生的語文思維，促進其閱讀素養(yǎng)的進一步提升。

一、適時地介紹文本的相關背景，幫助學生掌握文章的大致內(nèi)容

由于小學階段的學生生活經(jīng)驗相對來說比較匱乏，對于一些深刻的文章難免會出現(xiàn)讀不懂、無法理解其中情感的現(xiàn)象，針對這種情況，教師可以在正式講解文本之前，適時地向?qū)W生介紹所講文本的相關背景，讓學生通過了解作者當時的遭遇或經(jīng)歷，以及所處的年代或時代格局等知識來側(cè)面了解文章中的隱藏情感，這不僅有利于幫助學生掌握文章的大致內(nèi)容，而且有利于使學生初步體會文本的內(nèi)涵。在一定程度上可以豐富中高年級學生的文學常識，使其能夠準確地感悟文章描述的內(nèi)容以及更深層次的情感。

例如，教師在教學《再見了，親人》時，向?qū)W生進行背景介紹。師：“朝鮮戰(zhàn)爭是朝鮮與韓國的內(nèi)戰(zhàn)，后來，美國為了在亞洲的利益參與戰(zhàn)爭，中國為了制止美國在亞洲的侵略行徑出兵朝鮮，中國人民志愿軍與朝鮮人民齊心協(xié)力，一起抗衡侵略者……”通過教師的背景介紹，這時學生就能感受到為什么志愿軍要把朝鮮人民叫做“親人”，他們之間不分國籍并肩作戰(zhàn)，逐漸產(chǎn)生了親人之間的溫暖和堅定信念。通過介紹背景，可以幫助學生掌握文章的大致內(nèi)容。

二、立足于文本設計合理的問題，引起學生的深層思考鍛煉思維

在實施有效閱讀的過程中，教師要立足于當堂課的文本內(nèi)容，合理地設計具有啟發(fā)性的問題，設計問題的目的在于引起學生對文本具體情節(jié)或內(nèi)容的思考，使其通過自己的努力逐漸探索到文章的深層情感，在此過程中能夠有效地鍛煉小學生的語文思維。因此，要想有效的促進學生思辨能力的提升，教師就要在學生掌握文章大致內(nèi)容的基礎上，引導學生對具體問題進行分析，通過兩個或多個問題的思考，嘗試將整篇文章串聯(lián)起來，便于學生從整體上感知文本的內(nèi)涵和情感，使他們的閱讀思維越來越活化。

例如，教師在教學《普羅米修斯》時，設計以下問題。師：“文中的普羅米修斯受到了哪些嚴酷的懲罰呢？”生：“他被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，身體和四肢都無法動彈?！睅煟骸澳悄銈儚倪@個懲罰中感受到了什么？”生：“感受到了痛苦?！睅煟骸澳銈儚哪膫€字眼感受到痛苦的呢？”生：“這里出現(xiàn)了兩個‘不能’?！睅煟骸啊浪赖劓i’是什么感覺呢？”生：“讓人痛不欲生?！睅煟骸斑€鎖住了什么？”……教師通過設計緊貼文章內(nèi)容的問題，讓學生對其展開深入的思考，有效的訓練了學生的閱讀思維。

三、注重將文本適當向課外延伸，拓展學生的知識，加深情感領悟

教師不能只顧著進行課內(nèi)的閱讀，更要重視將文本適當?shù)叵蛘n外延伸，融入一些相關的課外資源，拓展學生的閱讀知識。教師可以將課內(nèi)的文本與課外的相關資源聯(lián)系起來，引導學生進行比較式的閱讀或者主題類的閱讀，充分引起學生的對比思考和聯(lián)想，有利于學生更加深刻地認識到文本所流露出來的情感，便于學生從多個角度對文本展開更深刻的思考，最終使學生結合課外資源來把握文本的核心思想，避免了學生只停留在閱讀層面，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的規(guī)律，逐漸加深學生的情感領悟。

例如，教師在教學《月光曲》時，為學生拓展與月光有關的“古詩里的月光”內(nèi)容。師：“我們以前學過哪些古詩里也描述了月亮和月光呢？”生一：“床前明月光，疑是地上霜。”生二：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！薄瓗煟骸柏惗喾摇对鹿馇分械脑铝僚c詩句中的月亮有何不同呢？”教師通過拓展與延伸課外的文本，引導學生發(fā)現(xiàn)《月光曲》與古詩句描寫的月亮不同之處，進一步總結出月亮的象征意義以及作者的心情，由淺入深地加強學生對文本的情感領悟。

綜上所述，語文教師要充分把握語文學科的特點，并結合中高年級學生的實際情況，合理制定閱讀教學計劃和目標，注重向?qū)W生滲透文本的相關背景，引導學生深入理解文本內(nèi)容，體會文本中的真實情感，不斷豐富學生的內(nèi)心體驗，立足于教材文本設計合理的、有啟發(fā)性的問題，使學生通過自己的思考逐漸感悟到文本的深層內(nèi)涵，提升他們的閱讀能力，有效地提升小學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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