楊玫

摘 要：在新課程改革下，要求教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。時(shí)空觀念就是歷史核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，全面加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生形成良好的知識體系，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。本論文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對新課改背景下學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué);時(shí)空觀念

歷史這一學(xué)科以時(shí)間年代為橫軸，以區(qū)域作為縱軸，對歷史知識進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。在歷史課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生對歷史事件發(fā)生的背景、脈絡(luò)、結(jié)果和影響等擁有一個(gè)清晰的認(rèn)識，進(jìn)而全面提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的必要性分析

時(shí)空觀念作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握歷史知識脈絡(luò)。歷史具有不可再現(xiàn)性，并且與學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，其知識呈現(xiàn)出顯著的綜合性、復(fù)雜性。因此，在歷史教學(xué)中，只有全面加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生對零散的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，最終形成一條清晰的歷史脈絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)效果;（2）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中歷史教學(xué)不是單純的知識記憶，是引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)、形成正確的歷史觀念等。因此，在課堂教學(xué)中，只有全面加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)，才能促使學(xué)生置于特定的歷史背景中，對歷史知識進(jìn)行全面的、客觀的分析，促使學(xué)生在分析的過程中，逐漸形成唯物史觀、家國情懷等，全面提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略分析

1、借助時(shí)空框架表，構(gòu)建知識體系

歷史都是發(fā)生在特定的時(shí)空框架內(nèi)。由于歷史時(shí)間和空間之間是密切相關(guān)、不可分割的，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，就可以充分結(jié)合這兩個(gè)因素，借助時(shí)空框架表，將時(shí)間和空間進(jìn)行整合，并列合成一起，形成良好的時(shí)空觀念，以構(gòu)建知識體系。以“對外開放”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，就充分借助了時(shí)空框架表，將開放時(shí)間、開放的空間（點(diǎn)——線——面）進(jìn)行了有效的整合，并形成一個(gè)表格。如此一來，不僅引導(dǎo)學(xué)生對這一部分知識進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了強(qiáng)烈的時(shí)空觀念，并提升了學(xué)生的思維能力。

2、借助歷史地圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖也是一種非常重要的教學(xué)資源，是歷史課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在高中歷史地圖中，包括這豐富的歷史信息，將歷史相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的展示，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的最佳途徑。因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對與其相適應(yīng)的歷史地圖進(jìn)行有效的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖觀察中，逐漸提升自身的時(shí)空觀念。例如，在“春秋戰(zhàn)國時(shí)期”學(xué)習(xí)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，就充分借助了“春秋形勢圖”、“戰(zhàn)國形勢圖”，引導(dǎo)學(xué)生對這兩幅地圖進(jìn)行觀察，對其中所反映的變遷信息進(jìn)行對比，最終引導(dǎo)學(xué)生在地圖分析中，完成時(shí)空觀念的培養(yǎng)。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，也幫助學(xué)生完成了歷史知識的深層構(gòu)建，有效地升華了教學(xué)的主題[2]。

3、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，再現(xiàn)歷史時(shí)空

在高中歷史課堂教學(xué)中，由于歷史知識具有過去性，且與學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，就可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將歷史時(shí)空再現(xiàn)。學(xué)生在這一特定的歷史時(shí)空中，不僅完成了歷史知識的高效學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空觀念的培養(yǎng)。例如，在講授“英國資源階級代議制確立”的時(shí)候，教師就借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，將“大國崛起”的第三集呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在這一視頻中，對世界近代歷史上第一個(gè)買進(jìn)現(xiàn)代社會的國家擁有一個(gè)整體的認(rèn)識。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在歷史時(shí)空的再現(xiàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

4、補(bǔ)充資料，在特定的歷史時(shí)空下分析歷史事件

在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的時(shí)候，教師在高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞某一歷史事件，補(bǔ)充相關(guān)的歷史資料，將其置于特定的歷史時(shí)空中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。如此一來，不僅對歷史事件進(jìn)行了真實(shí)的還原，也促使學(xué)生在特定歷史時(shí)空的分析中，強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)空觀念意識。例如，在學(xué)習(xí)“王安石變法”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就結(jié)合了這一歷史事件的背景，借助史料、圖片等，將北宋“積貧積弱”的現(xiàn)狀，以及所面臨的內(nèi)憂外患等呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這一歷史事件開展學(xué)習(xí)。另外，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，教師還可以對歷史時(shí)空進(jìn)行延伸，尤其是在針對“絲綢之路”、“對外經(jīng)濟(jì)文化交流”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以將其延伸至當(dāng)前，以幫助學(xué)生更好地完成歷史知識學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革背景下，全面加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅要認(rèn)識到時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性，還要充分借助時(shí)空框架表、歷史地圖、再現(xiàn)歷史時(shí)空、在特定的歷史時(shí)空下分析歷史事件等途徑，全面加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許榕清.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：65.

[2]高軍寧.高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念培養(yǎng)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（22）：61-62.

[3]吳新枚.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：62-63.