常開(kāi)道

摘 ?要：學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以采用更加有效的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要能夠從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力水平的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)方面的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地推動(dòng)小組化合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠自主地針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就更加需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)能力水平，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自身能力水平的發(fā)展。

一、開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自身行為方式上的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，由于這一節(jié)課程的內(nèi)容包含整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)及新增加的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，所以教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，這樣讓學(xué)生能夠在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上比較容易的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的提升練習(xí)。比如，在口算中，教師需要讓學(xué)生能夠明白在用因數(shù)“0”前面的數(shù)和一位數(shù)相乘，算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0，這樣能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下學(xué)習(xí)效率的提升。

二、開(kāi)展小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性方面入手。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠從學(xué)生自身在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)管理工作，采用更為科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組化合作學(xué)習(xí)的方式，以此讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)課程中，讓學(xué)生以小組為形式，針對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的特征以及性質(zhì)展開(kāi)探討，如，在生活中一個(gè)盒子的長(zhǎng)和寬都是3分米的話，那是一個(gè)長(zhǎng)方形還是正方形，以此讓學(xué)生進(jìn)行探討，在說(shuō)出結(jié)果之后，如果長(zhǎng)是3分米，寬為2分米那是長(zhǎng)方形還是正方形。讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形與正方形的性質(zhì)理解更為透徹。

三、開(kāi)展針對(duì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師需要對(duì)于學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的掌握，并以此進(jìn)行深入的分析。并且能夠結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)制定與之相符合的教學(xué)計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展，讓課程能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要能夠充分地考慮到學(xué)生由于在小學(xué)階段中理解能力依舊有所欠缺的情況。因此教師需要能夠在用針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效理解。教師可以帶上幾種不同的水果，比如，1個(gè)橘子、2個(gè)蘋(píng)果、4根香蕉。這樣讓學(xué)生能夠有效理解到蘋(píng)果是橘子的2倍，香蕉是橘子的4倍。完善學(xué)生在當(dāng)前階段下對(duì)于倍的概念，也能夠充分地吸引學(xué)生在小學(xué)課程中的注意力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的有效進(jìn)步與提升。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要能夠從學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力等方面下手，改善教師自身的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生能夠具備足夠的了解。這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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