張德有

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種知識表征及思維可視化工具，在各個學(xué)科中被廣泛應(yīng)用。物理是初中階段一門重要課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了提升初中物理課堂教學(xué)效果，需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中來，一些教師在使用思維導(dǎo)圖時，存在教學(xué)操作程序及實施策略模糊等情況，導(dǎo)致物理教學(xué)效果不好。本文重點分析思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠提升學(xué)生的思維能力及教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)物理;預(yù)習(xí);教學(xué)設(shè)計;復(fù)習(xí)

前言：思維導(dǎo)圖這一教學(xué)概念誕生于20世紀(jì)60年代，通過對思維導(dǎo)圖進行了解可知，其特征主要表現(xiàn)為教育焦點集中在中央圖形中，主題的主干從中央向四周放射，由關(guān)鍵圖形及產(chǎn)生聯(lián)想線條的關(guān)鍵詞構(gòu)成分支，各個分支共同形成具有連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具，在實際的使用過程中與人的大腦思考方式相結(jié)合使用，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用，將符合學(xué)生思維理解的方式將知識點體現(xiàn)出來，以強化學(xué)生對知識點的記憶力，集中學(xué)生的課堂注意力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中階段的物理知識點具有復(fù)雜性及抽象性，很多學(xué)生均存在物理知識點學(xué)習(xí)較為困難等情況，為了提升課堂教學(xué)效果，應(yīng)提前做好課前預(yù)習(xí)，以強化學(xué)生在課前能夠充分的了解課堂知識點，以消除掉學(xué)生對于新課程知識點的陌生感，以確保課堂教學(xué)效果的提升，強化學(xué)生對課堂知識點的理解。雖然在以往的課堂教學(xué)中，有很多的教師均已經(jīng)認(rèn)識到了做好提前預(yù)習(xí)的重要性，但是學(xué)生卻未能掌握合理有效的課前預(yù)習(xí)方法，進而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效率較低，未能將課堂預(yù)習(xí)的價值充分的展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖在實際的教學(xué)過程中將章節(jié)知識作為課程的教學(xué)中心，并對知識點進行細(xì)化分支，建立了有組織性的知識脈絡(luò)，強化了學(xué)生對章節(jié)知識點的進一步了解，促進了課堂預(yù)習(xí)效率的提升[1]。例如，在人教版初中物理八年級上冊第四章《光的折射》一課中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對知識結(jié)構(gòu)進行劃分，包括光的反射定律、鏡面反射和漫反射知識點，學(xué)生應(yīng)以此為出發(fā)點，課前總結(jié)節(jié)點知識，通過預(yù)習(xí)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并突出重點知識點，以提升課前預(yù)習(xí)效果。

二、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)主要是采用單向灌輸教學(xué)方法，以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂教學(xué)極為壓抑，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高。隨著教學(xué)改革的實施，教學(xué)主體發(fā)生改變，逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生[2]。但是將課堂的教學(xué)主體歸還給學(xué)生時，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生所掌握的知識點較為有限，未掌握自主學(xué)習(xí)方法，增加了以學(xué)生為中心的課堂構(gòu)建方法。但是思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，解除掉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的后顧之憂[3]。例如，在《杠桿》課程教學(xué)中，教師可為學(xué)生操作演示杠桿實驗，將學(xué)生分成幾個小組，以思維導(dǎo)圖的形式繪制實驗中所涉及的知識點，在該種教學(xué)方式下突出了學(xué)生的課堂主體地位，防止教學(xué)方式出現(xiàn)偏離，有助于提升學(xué)生的知識點分析、歸納及總結(jié)能力，取得了良好的課堂教學(xué)效果。再如，在《分子熱運動》一課的教學(xué)中，教師可在板書上寫出《分子熱運動》這一主題，課程知識點包括分子和分子運動，分子間的作用力，對知識進行突破，學(xué)生用與教師一致的思維導(dǎo)圖進行記筆記，在課程結(jié)束后，知識點脈絡(luò)會更加清晰，學(xué)生在記筆記期間會進行思考，有助于強化學(xué)生對知識點的理解及鞏固，黑板上會清晰的展示整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，解決了學(xué)生記錄筆記時間不夠等問題。

三、在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中階段的物理課程知識體系較為復(fù)雜，并且各個知識點之間層疊交接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)知識點混淆及遺忘等情況。為了提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)定時對課堂知識點進行總結(jié)和梳理，使物理知識點能夠在學(xué)生的頭腦中進行內(nèi)化，起到課程知識點溫故知新。思維導(dǎo)圖是物理知識復(fù)習(xí)過程中的一種最有效方式[4]。例如，在《牛頓第一定律》學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將牛頓第一定律作為課程的主題詞語，教師在課堂教學(xué)中可使用不同顏色的粉筆，圍繞牛頓第一定律一詞，對章節(jié)知識點進行劃分，需要掌握的知識點包括力與運動的關(guān)系、牛頓第一定律，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，從以上知識點出發(fā)，對知識點進行細(xì)致的劃分，最終形成一個樹狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。再如，在《浮力》一課中，將浮力作為主題，教學(xué)內(nèi)容包括浮力的存在、阿基米德原理，浮力產(chǎn)生的原因，并根據(jù)教學(xué)知識點畫出思維導(dǎo)圖。在畫思維導(dǎo)圖時，教師要求學(xué)生應(yīng)先進行思考，明確了解各個主題應(yīng)放在思維導(dǎo)圖的什么位置中，每個主題應(yīng)為多少篇幅，學(xué)生應(yīng)充分了解每個篇幅多少字，對知識點進行整理，要求學(xué)生參與到課堂知識點查缺補漏中，以調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)參與積極性。在思維導(dǎo)圖知識點復(fù)習(xí)中，文字書寫時間減少，學(xué)生能夠明確的捕捉重點知識點，提升課堂知識點復(fù)習(xí)效率。

結(jié)論：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用取得了顯著的課堂教學(xué)效果。由于初中物理知識點較為抽象，用思維導(dǎo)圖來展示抽象的物理知識點，有助于完善物理課程教學(xué)體系，強化學(xué)生對物理知識點的理解，促進零散知識點一體化及學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖式化，集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理預(yù)習(xí)、教學(xué)及復(fù)習(xí)中強化了學(xué)生對課堂知識點的進一步理解，物理課堂教學(xué)效果大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹艷婷.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（04）：10-11.

[2]陳麗.思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（18）：2-3.

[3]余安琪，宋善炎.基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)探討——以方法“圖像法”單元教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2017，32（04）：10-12.

[4]周懷.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：102-103.