湯紅忠

摘 要：運(yùn)用多媒體技術(shù)的高中語文教學(xué)憑借交互性強(qiáng)、自主性高、創(chuàng)興性大的優(yōu)勢而被師生青睞。根據(jù)課堂教學(xué)的基本步驟和環(huán)節(jié)，多媒體環(huán)境的高中語文課堂教學(xué)可從創(chuàng)設(shè)情境氛圍、精準(zhǔn)把握課堂核心內(nèi)容、善用形象突破重難點、提供網(wǎng)絡(luò)資源延伸課堂教學(xué)四個方面展開。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境;多媒體技術(shù)Smart Art圖形;高中語文課堂教學(xué)

在多媒體環(huán)境下，運(yùn)用多媒體技術(shù)的高中語文課堂教學(xué)比起“一個教師、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)凸顯了師生交互性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性高、師生教與學(xué)的創(chuàng)興性大的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體技術(shù)支撐、推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在多媒體的環(huán)境下提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的方法、途徑已紛繁多樣。

高中學(xué)生思維的獨立性與批判性日益明顯，他們求知欲強(qiáng)、思維活躍、精力旺盛，改變原有的單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式更是學(xué)生的內(nèi)在要求。

根據(jù)課堂教學(xué)的基本步驟和環(huán)節(jié)，在主客觀因素都充足的條件下進(jìn)行多媒體環(huán)境的高中語文教學(xué)主要可從以下四方面展開：

一、注重創(chuàng)設(shè)情境氛圍，快步引領(lǐng)學(xué)生入情入境

語文課本中的很多文本直接發(fā)乎于“情”，高中階段的很多文章更是情感曲折、豐富、復(fù)雜，高中生能理解卻不曾直接體驗，對感情的理解停留表面而不夠深入、深刻，因此在教學(xué)這些強(qiáng)烈的詩、詞、文的時候可播放一些音樂或誦讀音頻、視頻;教一些畫面感強(qiáng)的詩、詞、文的時候可插播一些美景視頻。在一堂課的導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑O(shè)情境氛圍，能快步引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

二、精準(zhǔn)把握課堂核心內(nèi)容，提高學(xué)生思維效率

美國著名心理學(xué)家梅耶指出：“學(xué)生掌握和畫面組成的呈現(xiàn)比掌握只有語詞的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。”而SmartArt是可以編輯文字的具有設(shè)計師水準(zhǔn)的圖形，是易于表現(xiàn)信息類型的視覺表現(xiàn)形式。因此，在語文教學(xué)中，使用SmartArt圖形可以大大提高語文課堂教學(xué)效果。

高中語文課文的內(nèi)容豐富龐雜，思想深刻凝練，可以說直接記錄了人類在某一階段對人類自我、社會、自然的認(rèn)識的復(fù)雜過程。對這些包含了人類認(rèn)知規(guī)律、邏輯性超強(qiáng)的作品可以使用Smart Art的多種功能，使文章的邏輯性清晰體現(xiàn)，從而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思維能力。根據(jù)文本的邏輯和教學(xué)設(shè)計的邏輯，經(jīng)常用到的圖形主要是流程圖、循環(huán)圖、層次結(jié)構(gòu)圖、關(guān)系圖和矩陣圖，較少用到的是棱錐圖。比如：在議論文中，論點論據(jù)之間的關(guān)系?？梢杂藐P(guān)系圖和矩陣圖來呈現(xiàn);在小說中，情節(jié)發(fā)展變化常會用到流程圖;而在文本中傳達(dá)多個概念或在課堂小結(jié)時的多個知識點，流程圖、層次結(jié)構(gòu)圖用得很多;抒情散文中，情感變化復(fù)雜甚至矛盾，可借助畫面、情境圖片、視頻來呈現(xiàn)。

操作Smart Art的步驟是：先選擇圖形，再輸入文字，最后調(diào)整外觀。教師選擇圖形不難，難的是文本邏輯和教學(xué)設(shè)計邏輯的把握。教學(xué)設(shè)計的邏輯依據(jù)點需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索：常教常新，切合教學(xué)對象，切合教學(xué)環(huán)境，努力達(dá)到課堂核心內(nèi)容最優(yōu)化。

三、善于化抽象為形象，努力突破重難點

高中課文中還有很多文字委婉含蓄甚至隱晦難解，一些特定的意象、意境的隱喻、象征內(nèi)容，中國文化中特定的概念、現(xiàn)象、規(guī)律等等，常常是教學(xué)的重、難點，而對缺少情感體驗、社會閱歷、抽象思維較低的學(xué)生來說常常是不可逾越的障礙，教師在引領(lǐng)有一定認(rèn)知的高中生披文入里時依然要善于化抽象為形象，善于依托形象可感的多媒體技術(shù)、在多媒體環(huán)境中調(diào)動學(xué)生的視聽感官，引領(lǐng)學(xué)生努力突破重難點。如《蜀道難》一課，可觀看蜀道奇險棧道的圖片或走蜀道的視頻，就可以直觀地使學(xué)生體會蜀道艱難奇險的特點，感受李白抒發(fā)的仕途艱難險阻的喟嘆，從而領(lǐng)悟人生艱難險阻的普遍認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

四、提供網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)，由課內(nèi)到課外，積極延伸課堂教學(xué)

“授人以魚不如授人以漁”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，教師可以整理多種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的同時也教會了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能。比如高中階段的難度大的《論語》《史記》的專題教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組團(tuán)學(xué)習(xí)國學(xué)網(wǎng)、制定閱讀進(jìn)度單、練習(xí)反饋表、發(fā)布讀書筆記，進(jìn)行師生、生生的及時或延時交流，拍攝課本劇，進(jìn)行音頻、視頻剪切，最后展示學(xué)生團(tuán)隊、個人的學(xué)習(xí)成果。

簡易多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)目標(biāo)明確，教師熟練掌握基本的PPT、音視頻播放等技術(shù)能提高課堂教學(xué)效率，但交互性、創(chuàng)新性受局限，因材施教往往兼顧不到。因此教師熟練掌握現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)軟件，多收集與本學(xué)科有關(guān)的資源類、工具類、技能類、綜合類的教學(xué)資源、技術(shù)、平臺，與時俱進(jìn)顯得更加可貴。高中生喜愛并善于接納新事物，用技術(shù)在新環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)一定意義非凡。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，因此課堂教學(xué)的多媒體技術(shù)始終是為語文課堂服務(wù)的，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，不能喧賓奪主。由此，一切有助于語文教學(xué)的技術(shù)手段都可使用，而且是隨著時代的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展因時而用、因人而用！

參考文獻(xiàn)

[1]戴傳偉《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高中語文教學(xué)的影響》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻

[2]王欣悅《SmartArt功能在語文教學(xué)中的使用》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻