宋吉聲

摘 要：隨著教學(xué)改革不斷推進，高中信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。不過從整體情況來看，傳統(tǒng)班級授課制依舊是主要教學(xué)模式，進而引發(fā)一系列問題。而合理應(yīng)用分層教學(xué)法，則能很好解決這些問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué)法;教學(xué)改革

引言：信息在當今世界發(fā)展中有著十分重要的作用，作為一種無形的財富，誰能在信息開發(fā)中領(lǐng)先，誰便能獲得競爭主動權(quán)。為此，高中信息技術(shù)課程的重要性越來越凸顯，在其中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠很好解決學(xué)生個體差異性帶來的弊端，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過因為長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實踐中依舊應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體差異性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在這種背景下，加強高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法探析意義重大，具體分析如下。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中主要存在的問題

（一）忽視信息技術(shù)能力差異

因為社會背景、家庭背景等的不同，學(xué)生接觸到的信息技術(shù)有著很大的差異性，如農(nóng)村學(xué)生相比較于城市學(xué)生，應(yīng)用計算機的頻率與時間便少得多，信息技術(shù)能力自然也更加弱【1】。不過在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師卻忽視了這一點，一味應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)方式，同意對待所有學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進生不夠吃，長此以往，班級成績差異越來越大，不利于整體教學(xué)發(fā)展。

（二）不注重學(xué)生認識方式差異

世界上不存在完全相同的兩片樹葉，所以不同學(xué)生的認知與思維也會有著很大差異。有的學(xué)生喜歡自己動手思考獲取知識，有的學(xué)生又喜歡教師詳細的講解。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很少有教師會關(guān)注到這一點，不論是授課內(nèi)容還是要求等都十分統(tǒng)一，這樣極易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法應(yīng)用措施

（一）教學(xué)目標分層

教學(xué)目標是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，對于教學(xué)效果應(yīng)用重大。為此，高中信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該加強重視教學(xué)目標。在此過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點，然后基于教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，確保每一位學(xué)生都能有所收獲。通常情況下，可以將教學(xué)目標分層基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性這三大目標類型，分別對應(yīng)三種層次的學(xué)生。

例如在“報刊類文本信息的加工與表達”這一課程知識教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)教師便可以結(jié)合學(xué)生具體情況分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標和要求，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們提供相關(guān)報刊與素材主體，要求他們應(yīng)用Word軟件制作電子報刊;對于中等層次的學(xué)生，教師這應(yīng)該適當提高要求，讓他們自己確定主題和收集素材，制作質(zhì)量更好的電子報刊;對于優(yōu)等生，則需要他們制作更為精美的電子報刊【2】。通過這種目標，則能讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)成就感，進而越來越喜歡信息技術(shù)課程。

（二）教學(xué)任務(wù)、活動分層

當前的高中信息技術(shù)課程比較側(cè)重學(xué)生實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該以教材當做重要依據(jù)，合理分解教學(xué)任務(wù)與活動，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況選擇任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，推動學(xué)生更加個性化的發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，任務(wù)安排時應(yīng)該具備一定挑戰(zhàn)性，只有這樣才能更好激發(fā)他們的探究積極性，挖掘他們的潛能。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好增加Flash動畫制作、Pascal語言等等，經(jīng)常性的進行教學(xué)拓展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師這應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為主，注重他們基礎(chǔ)的夯實，使得他們能夠更上學(xué)習(xí)進度，并逐漸實現(xiàn)超越。此外，教學(xué)活動是教學(xué)中的主體，所以在分層教學(xué)過程中，也得注重教學(xué)活動的分層，具體需要做到“放”“引”“扶”。“放”主要就是要求教師放手，讓學(xué)生自主探索;“引”要求教師合理引導(dǎo);“扶”主要是需要教師結(jié)合具體性情況對有需要的學(xué)生進行及時幫扶，使得他們能夠順利的進行學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難重點。

（三）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是課程教學(xué)活動最末一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，有助于推動教學(xué)優(yōu)化完善，促進學(xué)生發(fā)展。為此，在分層教學(xué)應(yīng)用至高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還得注重教學(xué)評價的分層。就這一方面來說，要求教師全面性的考察學(xué)生具體情況，然后針對性的進行評價，絕對不能采用單一式、統(tǒng)一式的評價方式，要不然的話很難促進分層教學(xué)法與教學(xué)評價的結(jié)合【3】。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該經(jīng)常性的鼓舞和激勵，對于優(yōu)秀的學(xué)生，這應(yīng)該適當進行敲打，避免他們盲目自信。同時，教師還應(yīng)該推動評價方式的多元化，將學(xué)生自評、生生互評以及教師總評等方式有效結(jié)合，提升評價全面性，增強學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信，從而更加積極的參與至課堂教學(xué)活動中，促使教學(xué)目標更加高效的達成。

三、結(jié)語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極主動參與至教學(xué)活動中，推動課堂教學(xué)效率進一步提升。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容，使分層教學(xué)落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，有效發(fā)揮其作用，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李兆永.淺談分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].才智，2019，07（35）：178-178.

[2]范留平.高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法探析[J].新課程研究，2019（28）：100-101.

[3]趙福蓮.高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究[J].名師在線，2019，18（29）：259-260.