段海云 劉佳佳

摘? 要：在英語教學中，語篇教學是重要的組成環(huán)節(jié)，能夠促進學生英語學習有效提升。TPE教學模式代表了學生在學習中的thinking，pictures和expressing，即思維導圖教學模式——此教學模式建立在科學實踐基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體的學習內(nèi)容搭建知識結(jié)構(gòu)圖。因此，思維導圖和英語語篇的有機融合，能夠增強學生對語篇理解、提升效率、發(fā)展思維能力。尤其是在信息技術(shù)背景下，多媒體在課堂教學中的運用，為基于思維導圖的語篇教學提供有利條件，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，化難為易。本篇文章將探索如何在信息背景下巧用TPE教學模式助力英語語篇教學。

關(guān)鍵詞：小學英語;信息技術(shù);TPE教學模式;語篇教學

一、信息技術(shù)背景下TPE教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

隨著新課改的發(fā)展，小學英語教學更加注重學生能力的提升，以及學習自主性、英語思維的建立，并強調(diào)利用多種教學資源，優(yōu)化教學質(zhì)量。信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，能夠有效擴展教學資源，同時有利于TPE教學模式在小學英語語篇中的應(yīng)用。

TPE教學模式的載體是思維導圖，思維導圖是圍繞一個核心主題，用關(guān)鍵詞、圖示等方式分解語篇。小學生通過語篇學習，能夠有效提升聽、說、讀、寫能力，是他們獲取信息和對知識進行實踐的有效途徑。隨著小學生年級的增長，語篇逐漸變長，所含的信息量增多。語篇中涉及生詞、文化背景知識等等，學生學習起來比較吃力。而在語篇教學中運用TPE教學模式是比較可行的教學對策。在教學中借助多媒體設(shè)備，能夠運用色彩和字體將思維過程具體化，是一種可視化的學習對策;能夠幫助學生加深對語篇的理解，提升自主能力和發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維。

二、利用TPE教學模式開展閱讀準備

在《小學英語新課程標準》中明確提出：“學生需要根據(jù)需要開展預(yù)習。”預(yù)習是學生正式進行英語語篇閱讀的重要步驟。學生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習水平，自主開展嘗試學習。通過語篇預(yù)習，學生對語篇內(nèi)容有了初步的理解，能夠在課堂中更有目的地開展學習，提升教學有效性。在預(yù)習的過程中，學生可以利用發(fā)散思維，利用思維導圖表現(xiàn)自己對文本內(nèi)容的感知。

比如，在新起點英語教材五年級下冊Unit 1中的Keep Healthy學習中，學生在完成預(yù)習閱讀之后，個性化地設(shè)計思維導圖——畫出日常生活中人們的健康飲食指標，或者制作與健康話題相關(guān)的宣傳海報。其次，在新課導入的時候，教師通過多媒體設(shè)備（投影儀）需要出示相關(guān)的思維導圖——食品金字塔結(jié)構(gòu)圖并向?qū)W生提出問題：“ How many levels are there in the pyramid？ What are they？” 等等。學生帶著問題和在預(yù)習中了解的知識完成閱讀，并讓學生填寫思維導圖。

三、妙用TPE模式提供學習支架

在小學英語教學教材中，大多數(shù)的語篇都是圍繞一個具體的主題開展，從而體現(xiàn)知識、思維和情感教學。因此，在語篇教學中，教師需要引導學生提煉信息內(nèi)容，構(gòu)建語篇框架，理清文本思路。教師可以借助多媒體設(shè)備上的Mind-master軟件，用圖示的方式，將語篇中的關(guān)鍵點呈現(xiàn)出來，從而學生根據(jù)語篇的主線，有效地掌握文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，加強理解。

首先，教師在教學PPT上展示新課內(nèi)容相關(guān)的圖片，或者播放能夠引起學生注意、并與主題相關(guān)的歌曲，激發(fā)學生的學習興趣。學生在觀察圖片的過程中，需要展開自己的思考能力，用自己所學過的詞匯和句型對圖片內(nèi)容進行表達。其次，以五年級上冊Unit 6為例，本篇語篇的學習重點在于讓學生區(qū)分家務(wù)活動和非家務(wù)活動。通過TPE模式，建立思維導圖，能夠有效幫助小學生區(qū)分這些概念，理清整個語篇內(nèi)容并開展閱讀。

四、巧用TPE模式搭建讀寫橋梁

小學英語中的一篇閱讀能夠為寫作教學儲備知識、積累素材和構(gòu)建框架。學生通過閱讀，需要進行思考。信息技術(shù)的作用在于為學生模擬學習情景，化繁為簡，化抽象為具體。基于信息技術(shù)，建立思維導圖能夠幫助他們把握語篇內(nèi)容中的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，并構(gòu)建了整個語篇表達的框架，理清文章思路。學生通過借助語篇的思維導圖進行模仿也能夠讓學生掌握思維清晰的寫作技巧。因此，教師需要在TPE模式下的語篇教學中，結(jié)合寫作訓練，促進學生的全面發(fā)展。

比如，教師在新課講解中，已經(jīng)引導學生建立和語篇內(nèi)容相關(guān)的思維導圖框架。然后，教師讓學生結(jié)合思維導圖，重寫一篇屬于自己的小作文。通過運用思維導圖為寫作支架，大大降低了小學生開展寫作的難度，也能夠激發(fā)他們寫作興趣。通過讀寫的結(jié)合，不僅提升了語篇教學的教學質(zhì)量，同時發(fā)展了小學生的寫作能力?！耙宰x促寫，以寫促讀”為小學生打下良好的英語學習基礎(chǔ)。

本篇文章結(jié)合小學英語教學實際，以新起點版英語教材為例，探索如何巧用TPE教學模式助力小學英語語篇教學，并提出行之有效的教學策略?？偠灾琓PE教學模式能夠?qū)⒅R輸入教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力，讓學生建立英語閱讀學習思維。其中，思維導圖能夠?qū)πW生英語學習起到事半功倍的效果。尤其是對于小學生來說，他們的思維邏輯雖然活躍，但不夠嚴謹。因此，思維導圖能夠?qū)φZ篇信息進行合理概括與分類，同時促進讀寫結(jié)合，幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯和思維習慣。尤其是在信息技術(shù)與英語教學不斷融合的背景下，為語篇教學中TPE模式的運用提供了良好硬件條件。

參考文獻：

[1]王桂英.淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的運用[J].學苑教育.2018年21期.

[2]羅曉娜.巧搭支架，攻破語篇——探究小學英語高年級語篇教學[J].讀與寫（教育教學刊）.2015年06期.

★ 本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《信息技術(shù)背景下小學英語語篇TPE教學模式的實踐研究》（課題編號：JCJYC19050025）研究成果。