李書軍

[摘? 要：個性化差異教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好的實現(xiàn)不同層次學生的全面成長和發(fā)展，因此在教學實踐的過程中老師必須要站在學生的角度尊重學生，理解學生，給予學生科學合理的指導，促進教學資源的合理利用和配置。本文以小學美術教學為依據(jù)，深入分析尊重學生個體差異在該學科教學中的實踐價值和作用，以期為實現(xiàn)美術教學效率和水平的穩(wěn)定提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：尊重學生;個體差異;小學美術;教學效果]

一、引言

每一個學生的教育背景，學習能力和興趣愛好有所區(qū)別，因此在社會實踐和學習的過程之中，學生的表現(xiàn)差異較大。為了更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值和作用，保障學生實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展，老師必須要尊重和理解學生的差異所在，嚴格按照學科教育的核心要求，積極體現(xiàn)教學的有效性和現(xiàn)代化特征。在美術教學實踐時，學生審美情趣的培養(yǎng)尤為關鍵，老師需要分析學生的學習能力和學習基礎，給予學生更多表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生在自主實踐的過程中掌握美術學習的技巧和精髓。

二、注重學生情感的差異性

從上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，個性化教學對老師和學生都提出了一定的要求，每個學生存在許多的區(qū)別，不同學生的特點和不足差異較大，為了更好的體現(xiàn)學生獨特的個性，展示學生的行為特點，美術老師在教學實踐之前必須要做好充分的課堂準備工作，了解教學教案、教學設備的具體情況，分析學生的實際學習能力，明確學生的個性化發(fā)展要求，在體現(xiàn)學生個性化差異的同時更好的落實教學任務和教學計劃。與其他學科相比，美術學科學習的邏輯性和實踐應用性比較強，其中情感的表達尤為關鍵，在對這種動態(tài)藝術進行教學實踐時，老師必須要關注不同教學環(huán)節(jié)的落實情況，了解情感表達的意愿，真正的實現(xiàn)不同個性學生的情感共鳴，保證學生能夠在老師的引導之下體現(xiàn)個人的價值和作用。需要注意的是，在實踐教學時老師需要盡量避免千篇一律，而是應該了解學生的審美導向，積極的將更多的時間和精力放在學生的情感元素調(diào)動上，盡量避免學生簡單的情感表達，在情感教育的前提之上積極的將人文化個性化的內(nèi)容融入其中，為學生的學習營造良好寬松的學習氛圍，只有這樣才能夠體現(xiàn)個性化教學的作用和價值。

三、根據(jù)學生差異制定教學內(nèi)容

小學美術教學必須要以學生的認知能力和水平為主題，分析產(chǎn)生認知差異的具體原因和要素，其中學生的年齡是最為重要的影響要素，學生的社會實踐經(jīng)驗與年齡存在一定的聯(lián)系，個人的世界認知模式也有一定的區(qū)別。在對不同年齡階段的學生進行教育和引導時，老師必須要了解學生的行為差異和思維模式，嚴格按照教育教學的核心要求積極體現(xiàn)學生的發(fā)展情況，保障學生能夠在老師的引導之下進行主動的參與和實踐。其中尊重差異、理解差異是核心，老師需要以學生的差異化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，不斷轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學資源，保障教學的合理性和科學性，明確前期教學方法的應用價值和要求，嚴格按照學生思維發(fā)展的實際情況，將靈活性、獨特性和流暢性的教學內(nèi)容與學生的個性化發(fā)展相結(jié)合，保證學生能夠掌握正確的學習方法和學習策略，這一點對實現(xiàn)教學課程改革，促進教學資源的合理配置及利用意義重大。

（一）尊重學生認知差異，正確運用評價方式

老師的評價是整個教學實踐活動中的重要組成部分，對學生的個性化成長以及高效課堂的構(gòu)建意義重大，在落實不同教學課程的過程中，小學老師必須明確分析不同教學內(nèi)容的核心要求，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，積極體現(xiàn)認知差異的必然性要求。為了調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)不同層次學生的發(fā)展，老師需要盡量避免簡單輕易的否定學生的認知，而是應該站在學生的角度，以體現(xiàn)學生的獨特性為主題，分析學生作品的內(nèi)在含義。在差異化評價的基礎之上保證學生能夠意識到老師對作品的尊重和理解，從而保障學生樹立一定的學習自信心，真正的實現(xiàn)個人的良性成長。其次老師需要以因材施教和個性化教學為依據(jù)，盡量避免整齊劃一的評價機制，而是對不同學生進行針對性的評價，這一點對學生積極性調(diào)動及學習潛能的挖掘有著關鍵的作用。

（二）利用學生的審美差異體現(xiàn)美術的樂趣

不同學生對美術的追求有所區(qū)別，老師在教學實踐時必須要結(jié)合信息化教學的核心要求了解學生的問題所在，分析學生的思維差異，引導學生進行主動的學習和研究，保證學生在個人審美實踐的過程中不斷體現(xiàn)自身的差異化價值。另外老師還需要正確認識學生差異產(chǎn)生的實際原因，尊重學生的個性化發(fā)展要求，站在不同的角度，不同的層面對學生進行合理的引導，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求。需要注意的是，為了更好的引導學生創(chuàng)造美，感受美，發(fā)現(xiàn)美，老師需要積極構(gòu)建良好的師生互動關系，讓學生在自主創(chuàng)作和主動感知的過程之中真正的意識到美術學習的樂趣和精髓，從而通過不斷調(diào)動個人的主觀能動性來進行反復的創(chuàng)作，這一點對提高學生的綜合藝術表現(xiàn)能力，促進小學美術教學質(zhì)量和水平的提升意義重大。為了為學生的自主實踐提供更多的機會，老師需要繼續(xù)拓展第二課堂，促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，鼓勵學生在第二課堂之中結(jié)合個人的美術學習情況進行主動的創(chuàng)新。老師則需要站在學生的角度鼓勵學生創(chuàng)作出表達個人情感的作品，加深對學生作品的理解和感悟，尊重學生的審美方向和審美需求，讓學生在主動分析和實踐研究的過程之中實現(xiàn)個人的差異化發(fā)展。

四、結(jié)語

尊重學生的個體差異既是老師教學實踐的要求，也是實現(xiàn)學生良性化發(fā)展的重要策略和手段，老師需要了解學生的差異所在，給予學生更多的幫助和客觀評價，鼓勵學生進行主動的實踐，讓學生在美術創(chuàng)作的過程之中提高個人的綜合審美能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻

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