陳力瑋

摘 要：對于小學(xué)低年級的個體來說，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，漢字由于筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一些低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往無法掌握漢字學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，將字理識字法融入于小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生迅速的掌握識字的技巧，并且在識字的過程中提高學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)略文字深層的內(nèi)涵，本文將主要探討如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中有效的運用字理識字法。

關(guān)鍵詞：字理識字;小學(xué)語文;低年級

1 前言

字詞是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點，對于小學(xué)低年級個體來說，在低年級階段打好字詞的認(rèn)知基礎(chǔ)能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)大有裨益。對于漢字的教學(xué)，教師要將語文學(xué)習(xí)和心理認(rèn)知結(jié)合在一起，教給學(xué)生識字的方法，然后再對學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)上的要求。漢字本身在結(jié)構(gòu)上是存在著一定規(guī)律的，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并進行規(guī)律性的思維訓(xùn)練，能夠提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對于課堂氛圍的構(gòu)造也能起到積極的促進作用。

2 字理識字法的定義以及作用

字理識字教學(xué)是一種從漢字的形狀出發(fā)，分析漢字的內(nèi)在寓意的學(xué)習(xí)方式。字理識字教學(xué)法能夠根據(jù)不同漢字的文化以及內(nèi)涵，讓學(xué)生了解該字詞的歷史，從而明確語文學(xué)習(xí)的規(guī)則所在。對于學(xué)生來說，字理識字法能夠讓學(xué)生感受到語文的魅力所在，在內(nèi)心深處埋下傳統(tǒng)文化的種子[1]。其次，字理教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來說有著重要幫助，教師可以通過圖文結(jié)合、謎語、兒歌以及順口溜等方式，將漢字教學(xué)變得生動形象起來，讓學(xué)生的注意力能夠始終保持在課堂上，在游戲和娛樂的氛圍中完成識字學(xué)習(xí)。

3 當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

3.1 過于看重文字的工具性特征，忽略了人文內(nèi)涵的挖掘

在當(dāng)下的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師僅僅將漢字作為一種工具開展教學(xué)，沒有將漢字深層的人文內(nèi)涵挖掘出來，如果只是機械地讓學(xué)生完成讀寫任務(wù)的話，漢字的學(xué)習(xí)將會變得非?？菰铩o趣，學(xué)生對于漢字的理解僅限于表面的形象，而缺乏內(nèi)在的認(rèn)同感。

3.2 缺乏漢字學(xué)理論指導(dǎo)，識字的教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

漢字的數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于識字的教學(xué)，教師要有意識地幫助學(xué)生搭建出一個完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，在該框架內(nèi)通過有效的文字學(xué)理論引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握知識，如果學(xué)生對于漢字的理解只是碎片式的話，則不會起到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 識字學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生自主識字意識較差

雖然很多語文教師在識字訓(xùn)練上都投入了大量的精力，但是收效卻并不理想，這也和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有被激發(fā)出來有著直接的關(guān)系，教師要通過識字法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓識字成為一種習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)效率，并在識字的過程中獲得愉悅的心靈體驗。

4 字理識字法的具體教學(xué)應(yīng)用

4.1 按照字理識字提高學(xué)生的識字效率

所謂字理識字指的是讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方法，而是要站在字的演化角度完成學(xué)習(xí)。在這方面，教師要注重教學(xué)方法的使用，小學(xué)低年級階段所接觸的很多漢字都是象形詞，此時教師在進行教學(xué)時可以先讓學(xué)生觀察這些字的外在形態(tài)，例如，在教學(xué)“日月水火”時，教師可以讓其將這些形象畫出來，然后再和漢字進行對比，教師可以將古文中的日字在黑板上進行展示，讓學(xué)生了解“日”字，最初代表的是圓圓的太陽，外面是光環(huán)里面的原點是太陽，這種教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生了解漢字是如何演變的，將插圖和文字進行比較也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快就能記住這些生字。

除了運用比較的方法之外，教師也要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生自己進行文字規(guī)則的探究，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自主地完成更多漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)傾“晴、情、睛、清、請”時，教師可以讓學(xué)生先觀察這五個字有沒有什么相同之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字都很像，只是偏旁不同。教師可以讓學(xué)生了解偏旁實際上和字的含義有著直接的關(guān)系，然后教師再提問，為什么清水的偏旁部首是三點水，晴天的晴則是日字旁，讓學(xué)生自己嘗試找到答案，學(xué)生會說因為清水和水有關(guān)，晴天和太陽有關(guān)，所以偏旁不同[2]。此時教師的提問實際上教給學(xué)生的就是漢字的學(xué)習(xí)方法，也能避免學(xué)生將相像的兩個字混淆。為了方便學(xué)生記憶，教師也可以編一些兒歌，例如晴天出太陽、清水可洗手、心里想事情、請人先說話，讓學(xué)生將這四個很相像的字熟記起來，通過這種歸納式的教學(xué)方法，字理識字能夠在學(xué)生心中扎根，通過辨認(rèn)偏旁以及歸類的方法獲得扎實的記憶。

4.2 運用字理識字提高學(xué)生的識字能力

詞語是由字組成的，教師在進行字的教學(xué)時，可以將詞匯結(jié)合在一起，讓學(xué)生先分解再組合，從而強化對字體的學(xué)習(xí)記憶，例如在教學(xué)“聞名中外”這個詞時，教師可以首先對這些字進行分解，讓學(xué)生單個了解聞名中外的意義，然后再讓學(xué)生進行單個字的理解[3]。并在進行詞語教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)會嘗試聯(lián)系上下文更好的理解生字的內(nèi)涵。這種將生字放在詞匯中的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，不僅能夠掌握生字，也能夠通過不斷的訓(xùn)練提高詞匯量的積累。

4.3 運用互動強化字理識字方法

在教學(xué)手段上，教師也可以采用互動的形式，讓學(xué)生能更多的參與到識字學(xué)習(xí)過程中，例如教師可以將生字編成字謎，讓學(xué)生進一步的了解文字的特征，所在這種教學(xué)方法也能夠啟迪學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生將一些本來難記的詞語和生字熟記下來。例如，在對“圖”字進行教學(xué)時，教師可以出謎語：四面四堵墻，冬字里面藏。讓學(xué)生理解圖字的構(gòu)成所在，“碧”字教學(xué)可以將其變?yōu)椤靶⊥鹾托“?，坐在一塊石頭上”，這種朗朗上口的字謎也能夠讓學(xué)生快速地掌握生字的圖形特征，并且理解其內(nèi)在含義，最為主要的是能夠?qū)W(xué)生的想象力和生字學(xué)習(xí)融為一體，使字理識字方法趣味性得到強化。

5 結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)低年級字理識字的過程中，教師要挖掘出生字背后的文化含義，將傳統(tǒng)文化以及文字的功能性融入在教學(xué)過程中，讓漢字不再是枯燥的符號，變成故事、圖畫以及謎語，用更加高效生動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟迪智慧和想象力，讓學(xué)生獲得語文知識多方面的提升。

參考文獻：

[1] 古敏娟. "字理識字法"在低年段識字教學(xué)中的運用[J]. 教育界， 2017（19）：68-69.

[2] 陳蘇蕊. 字理識字在低年段識字教學(xué)中的運用研究[J]. 語文天地：小教版， 2017（5）：49-50.

[3] 陳艷滿. 低年級識字教學(xué)的方法和策略[J]. 課程教育研究， 2017（15）：117-117.