陳力瑋

摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，漢字由于筆畫(huà)較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一些低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法掌握漢字學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，將字理識(shí)字法融入于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生迅速的掌握識(shí)字的技巧，并且在識(shí)字的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)略文字深層的內(nèi)涵，本文將主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用字理識(shí)字法。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)

1 前言

字詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)個(gè)體來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)階段打好字詞的認(rèn)知基礎(chǔ)能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)大有裨益。對(duì)于漢字的教學(xué)，教師要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和心理認(rèn)知結(jié)合在一起，教給學(xué)生識(shí)字的方法，然后再對(duì)學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)上的要求。漢字本身在結(jié)構(gòu)上是存在著一定規(guī)律的，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行規(guī)律性的思維訓(xùn)練，能夠提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)于課堂氛圍的構(gòu)造也能起到積極的促進(jìn)作用。

2 字理識(shí)字法的定義以及作用

字理識(shí)字教學(xué)是一種從漢字的形狀出發(fā)，分析漢字的內(nèi)在寓意的學(xué)習(xí)方式。字理識(shí)字教學(xué)法能夠根據(jù)不同漢字的文化以及內(nèi)涵，讓學(xué)生了解該字詞的歷史，從而明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)則所在。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，字理識(shí)字法能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力所在，在內(nèi)心深處埋下傳統(tǒng)文化的種子[1]。其次，字理教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)說(shuō)有著重要幫助，教師可以通過(guò)圖文結(jié)合、謎語(yǔ)、兒歌以及順口溜等方式，將漢字教學(xué)變得生動(dòng)形象起來(lái)，讓學(xué)生的注意力能夠始終保持在課堂上，在游戲和娛樂(lè)的氛圍中完成識(shí)字學(xué)習(xí)。

3 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 過(guò)于看重文字的工具性特征，忽略了人文內(nèi)涵的挖掘

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師僅僅將漢字作為一種工具開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有將漢字深層的人文內(nèi)涵挖掘出來(lái)，如果只是機(jī)械地讓學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)的話，漢字的學(xué)習(xí)將會(huì)變得非?？菰?、無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于漢字的理解僅限于表面的形象，而缺乏內(nèi)在的認(rèn)同感。

3.2 缺乏漢字學(xué)理論指導(dǎo)，識(shí)字的教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

漢字的數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于識(shí)字的教學(xué)，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生搭建出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，在該框架內(nèi)通過(guò)有效的文字學(xué)理論引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)于漢字的理解只是碎片式的話，則不會(huì)起到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 識(shí)字學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)較差

雖然很多語(yǔ)文教師在識(shí)字訓(xùn)練上都投入了大量的精力，但是收效卻并不理想，這也和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)有著直接的關(guān)系，教師要通過(guò)識(shí)字法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓識(shí)字成為一種習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)效率，并在識(shí)字的過(guò)程中獲得愉悅的心靈體驗(yàn)。

4 字理識(shí)字法的具體教學(xué)應(yīng)用

4.1 按照字理識(shí)字提高學(xué)生的識(shí)字效率

所謂字理識(shí)字指的是讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方法，而是要站在字的演化角度完成學(xué)習(xí)。在這方面，教師要注重教學(xué)方法的使用，小學(xué)低年級(jí)階段所接觸的很多漢字都是象形詞，此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察這些字的外在形態(tài)，例如，在教學(xué)“日月水火”時(shí)，教師可以讓其將這些形象畫(huà)出來(lái)，然后再和漢字進(jìn)行對(duì)比，教師可以將古文中的日字在黑板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解“日”字，最初代表的是圓圓的太陽(yáng)，外面是光環(huán)里面的原點(diǎn)是太陽(yáng)，這種教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生了解漢字是如何演變的，將插圖和文字進(jìn)行比較也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快就能記住這些生字。

除了運(yùn)用比較的方法之外，教師也要教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行文字規(guī)則的探究，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自主地完成更多漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)傾“晴、情、睛、清、請(qǐng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察這五個(gè)字有沒(méi)有什么相同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都很像，只是偏旁不同。教師可以讓學(xué)生了解偏旁實(shí)際上和字的含義有著直接的關(guān)系，然后教師再提問(wèn)，為什么清水的偏旁部首是三點(diǎn)水，晴天的晴則是日字旁，讓學(xué)生自己嘗試找到答案，學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)榍逅退嘘P(guān)，晴天和太陽(yáng)有關(guān)，所以偏旁不同[2]。此時(shí)教師的提問(wèn)實(shí)際上教給學(xué)生的就是漢字的學(xué)習(xí)方法，也能避免學(xué)生將相像的兩個(gè)字混淆。為了方便學(xué)生記憶，教師也可以編一些兒歌，例如晴天出太陽(yáng)、清水可洗手、心里想事情、請(qǐng)人先說(shuō)話，讓學(xué)生將這四個(gè)很相像的字熟記起來(lái)，通過(guò)這種歸納式的教學(xué)方法，字理識(shí)字能夠在學(xué)生心中扎根，通過(guò)辨認(rèn)偏旁以及歸類(lèi)的方法獲得扎實(shí)的記憶。

4.2 運(yùn)用字理識(shí)字提高學(xué)生的識(shí)字能力

詞語(yǔ)是由字組成的，教師在進(jìn)行字的教學(xué)時(shí)，可以將詞匯結(jié)合在一起，讓學(xué)生先分解再組合，從而強(qiáng)化對(duì)字體的學(xué)習(xí)記憶，例如在教學(xué)“聞名中外”這個(gè)詞時(shí)，教師可以首先對(duì)這些字進(jìn)行分解，讓學(xué)生單個(gè)了解聞名中外的意義，然后再讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)字的理解[3]。并在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試聯(lián)系上下文更好的理解生字的內(nèi)涵。這種將生字放在詞匯中的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，不僅能夠掌握生字，也能夠通過(guò)不斷的訓(xùn)練提高詞匯量的積累。

4.3 運(yùn)用互動(dòng)強(qiáng)化字理識(shí)字方法

在教學(xué)手段上，教師也可以采用互動(dòng)的形式，讓學(xué)生能更多的參與到識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，例如教師可以將生字編成字謎，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解文字的特征，所在這種教學(xué)方法也能夠啟迪學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生將一些本來(lái)難記的詞語(yǔ)和生字熟記下來(lái)。例如，在對(duì)“圖”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以出謎語(yǔ)：四面四堵墻，冬字里面藏。讓學(xué)生理解圖字的構(gòu)成所在，“碧”字教學(xué)可以將其變?yōu)椤靶⊥鹾托“?，坐在一塊石頭上”，這種朗朗上口的字謎也能夠讓學(xué)生快速地掌握生字的圖形特征，并且理解其內(nèi)在含義，最為主要的是能夠?qū)W(xué)生的想象力和生字學(xué)習(xí)融為一體，使字理識(shí)字方法趣味性得到強(qiáng)化。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字的過(guò)程中，教師要挖掘出生字背后的文化含義，將傳統(tǒng)文化以及文字的功能性融入在教學(xué)過(guò)程中，讓漢字不再是枯燥的符號(hào)，變成故事、圖畫(huà)以及謎語(yǔ)，用更加高效生動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟迪智慧和想象力，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)多方面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳蘇蕊. 字理識(shí)字在低年段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 語(yǔ)文天地：小教版， 2017（5）：49-50.

[3] 陳艷滿. 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法和策略[J]. 課程教育研究， 2017（15）：117-117.