張明峰

摘要：在推行素質教育的當前社會，初中生物學科也要向素質教育的方向發(fā)展，傳授更專業(yè)的生物知識，努力培養(yǎng)更多高素質的生物領域人才。生物是一門細致研究生物體的課程，主要包括研究生物體的起源、構成、發(fā)展、變化、應用等，具有很強的人文性與實踐性。初中生物的學習是為高中生物的學習打基礎，學生在以后的生物學習中會面臨更加嚴峻的考驗，因此學生需要具備自主學習能力，以興趣為引導，培養(yǎng)學生主動學習的意識。

關鍵詞：初中生物;自主學習;重要性;策略

生物是初中教學的基礎學科，同時初中階段又是學生剛剛接觸生物學科的開端，所以在學生剛接觸該學科時就做好相應的引導和重視，對于學生的全面進步和綜合成長具有一定的啟蒙作用。所以，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要讓學生愛上生物課，再引導學生自覺地去學習和研究，逐漸形成生物思維，這樣才能提升學習效率，并達到事半功倍效果。

一、在初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的現狀

1.學生對生物學習認知不足

初中教育中，語數外三門學科占據的課程比例較大，同時老師對于三大學科的強調也要比生物學科強，導致學生在初中生物學習中，對于其認識存在偏差;久而久之，導致學生并沒有認識到除了語數外三門學科外其他學科的重要性，在這樣錯誤的認知狀態(tài)的指引下，學生自認而然就對初中生物的學習重視度不足，甚至在缺乏老師監(jiān)督的情況下，學生在除課堂時間下，都不會主動學習，進而影響教學效果。

2.生物教學模式陳舊

初中階段學生面臨中考的壓力，學校的課程設置就以服務考試為中心。這樣，教師的授課理念也就是服務考試。體現在課堂教學實踐上，就是過于偏重于理論知識的講授，考什么講什么，拓展設計少，實踐操作力度不夠。如此的教學方式不符合學科定位的特點，對于教學大綱的理解也有失偏頗，學生并不能準確掌握學習重點，學習的積極性主動性不足，學習效果自然大打折扣，差強人意。這對于學生探究分析能力的培養(yǎng)非常不利。

二、初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

1.營造輕松的課堂教學氛圍

教學活動的有效開展離不開良好的課堂氣氛，學生如果處于輕松、愉快的環(huán)境中，能夠降低心理壓力，在學習中會有激昂的斗志，為提升自主學習能力奠定基礎。但是在傳統(tǒng)的教學中，課堂的主導者是教師，學生處于被動接受的狀態(tài)，所以課堂氛圍比較緊張，久而久之學生也會失去學習主動性。因此，教師在教學中不能只專注于授課，要打造輕松的課堂氣氛，提高學生在學習中的主導地位，重視對學生的情感關懷，還要分析學生的心理狀態(tài)，在教學中投其所好。另外，教師要改善自己的教學觀念，善于應用豐富多彩的教學方法，并根據教材內容選擇合適的教學方法，做好與學生的互通互動，使學生在輕松的氛圍中掌握生物知識，逐漸養(yǎng)成自主學習能力。

2.在教學活動中培養(yǎng)學生的自主觀察能力

對于初中生來說，進行生物的學習大都是學習理性知識，但是并沒有上升到感性層面，這是因為學生只是通過學習文字內容了解生物知識，而忽略了生活中對動植物的觀察。因此，教師需要在生物教學中側重培養(yǎng)學生的觀察能力，進而實現自主學習的目的。教師不僅可以在教學中向學生展示生物的圖片和模型、標本，還可以把課堂延伸到課堂之外，讓學生近距離地感受大自然的美好，比如學習《傳粉與受精》的內容時，教師可以帶領學生來到花的海洋，讓學生近距離觀察蝴蝶、蜜蜂是怎樣幫助花朵進行傳粉的，通過學生的仔細觀察就會更加深刻地領會書本中的知識。但是在學生觀察之前，教師需要像學生提出幾個探究性的問題，進而避免自主學習中出現盲目性。

3.加強學生之間相互交流

在自主學習過程中，學生會遇到自己無法琢磨透徹的問題，這時，學生就會產生放棄的心理，教師的鼓勵與幫助在這一時期尤為重要。此時，教師可以通過兩種方式解決學生的問題，其一是詢問學生對于這個知識點不理解的點，進行一一講解，但這種方式使知識講解出現片面性、不完整性等問題，容易造成學生對知識掌握不明的情況;另一種方式是教師鼓勵學生分組進行討論，對于不理解的知識點進行討論學習，通過這樣的小組學習，學生之間可以取長補短，相互學習，最后每組總結這個小組還有疑問的知識點，教師進行統(tǒng)一的知識講解。這種形式的教學提高了教學效率，且學生可以通過自主的討論與交流，學習生物知識，這可以給學生帶來成就感。

4.重視實驗教學，開拓學生的視野

百聞不如一見，讓學生實際觀察獲得生物學知識，遠比背課本，看黑板來和直接，適合生物科學的學習規(guī)律。在初中生物教學過程中，根據教學內容，組織學生進行生物實驗，以此引導學生學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實驗教學過程中，教師應注重對學生的引導，可以讓學生自己熟悉實驗器具，親自操作實驗，與小組成員共同進行研究和探討，是獲得知識過程，也是動物能力提高的過程。例如，在學習“葉在光下制造淀粉是”時，教師引導學生充分熟悉實驗步驟，再幫助學生完成實驗;學習“種子萌發(fā)”時，教師可以讓學生自己動手在家測小麥種子的發(fā)芽率，完成實驗。實驗教學可以提高初中學生學習生物的興趣，同時也可以增強學生的實踐能力，提高學生對生物知識的認知水平。

三、結語

綜上所述，在初中生物教學實踐中，學生需要擁有自主學習能力，而這種能力的養(yǎng)成需要建立在學科優(yōu)勢的展現過程中，需要建立在學生有學習需求的基礎上。老師要給學生搭建一個自主學習的平臺，以學生為本，尊重學生的差異，以榜樣的作用鼓勵學生，給學生樹立自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和新的學習方式。

參考文獻：

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