徐文紅

摘要：隨著新課改的不斷深入，給教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以達(dá)到三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一理念的落實(shí)是教師值得深思的問題，本文筆者從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)置問題;多元評(píng)價(jià)

六年級(jí)階段是小學(xué)生各項(xiàng)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)對(duì)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與邏輯抽象能力的過渡起著至關(guān)重要的作用，目前，教師往往忽視學(xué)生的心理需求與認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)造成學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生在思維發(fā)展的“關(guān)鍵期”沒有得到充分的提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也是極為不利的，因此，教學(xué)有效性的開展迫在眉睫，本文筆者以六年級(jí)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置課堂問題、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探究。

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，切合實(shí)際的生活情境，不僅拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，而且使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感與代入感，并且更加主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目前教師往往忽視學(xué)生的興趣需要，把教材作為唯一的教學(xué)資源，滿堂灌的方式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，沒有良好的參與感，從而使教學(xué)效果低效甚至無效。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)活動(dòng)順利展開。

筆者在進(jìn)行“比的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，雖然本章節(jié)教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)除法、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的意義認(rèn)知基礎(chǔ)上，但學(xué)生對(duì)比的理解只停留在形式上，因此，考慮到學(xué)生的心理需要，利用多媒體輔助工具，設(shè)置生活化的情境，“兩家水果店，小明去買蘋果，第一家2斤蘋果10元，第二家3斤蘋果12元，兩家蘋果品質(zhì)一樣，小應(yīng)該買哪家蘋果？”引發(fā)了學(xué)生的無意注意，增加課堂教學(xué)的活躍度，使得學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步體會(huì)比的應(yīng)用與價(jià)值，伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，展開教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在興趣需要的基礎(chǔ)上潛移默化的開展學(xué)習(xí)行為。

問題是始終貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是提高學(xué)生探究能力的重要條件，教師往往在教學(xué)過程中，忽視問題的設(shè)置或是沒有巧妙對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，造成學(xué)生對(duì)問題一頭霧水，因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中巧設(shè)問題，結(jié)合學(xué)生對(duì)具體知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，設(shè)置問題，如：在學(xué)生思維矛盾處設(shè)置問題，以學(xué)生原有的舊知識(shí)引入新知識(shí)設(shè)置問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生探究能力的提高與發(fā)現(xiàn)問題的敏感度都具有重要的作用，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。

筆者在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的數(shù)量關(guān)系并可以結(jié)合相關(guān)的運(yùn)算解決實(shí)際生活中的問題，考慮到學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算有了深刻的認(rèn)識(shí)，以舊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置問題：“3300-（115+30）*17、（22+30*8）/10”，學(xué)生通過舊知識(shí)的運(yùn)算順序的掌握，使得學(xué)生自然把知識(shí)遷移到本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，以舊引新，不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，從而建立前后知識(shí)的聯(lián)系，不斷的更新知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的有效性。

三、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，積極的評(píng)價(jià)不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)學(xué)生自信心的建立起著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視評(píng)價(jià)的教育作用，對(duì)評(píng)價(jià)沒有過多的重視，或者以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)依據(jù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為得不到有效的進(jìn)展，因此，教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到自我提升，從而不斷的樹立自信心。

筆者在進(jìn)行“數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中，首先以多媒體課件的方式呈現(xiàn)表格：“油脂類攝入量50，奶類和豆類攝入量450，魚、禽、肉、蛋等類攝入量600，蔬菜水果類攝入量900，谷類攝入量1800，”隨后呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖，引入新知，然后以小組的學(xué)習(xí)形式對(duì)“什么樣的統(tǒng)計(jì)圖是扇形統(tǒng)計(jì)圖，有何特點(diǎn)”等問題展開分析探究，一定的時(shí)間后，小組學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言展示結(jié)果，小組在展示的過程中，筆者進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)不足之處加以補(bǔ)充，小組之間進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，取其所長(zhǎng)，棄其所短，最后學(xué)生根據(jù)“參與程度、表達(dá)能力、組織能力”等不同方面進(jìn)行自我客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生在不斷反思中完善不足，也在他人的肯定下樹立自信。

綜上所述，有效教學(xué)受各個(gè)環(huán)節(jié)因素的影響，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極的預(yù)設(shè)學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生探索欲望，獲得新知，同時(shí)，教師要進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷完善自我的情況下樹立自信。

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