胡李麗

摘要：蘇霍姆林斯基認為：教育不是拿真理來進行說教，而是要引起學生理智和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗。新課程特有的教學觀、學生觀、評價觀指導(dǎo)我們在課堂上做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”讓學生從不同角度、不同途徑、以不同的方法，反復(fù)嘗試解決問題，使教學更加適應(yīng)學生發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：尊重學生;轉(zhuǎn)變理念;提高核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0034-01

1.以生為本轉(zhuǎn)變方式

在新一輪的教學改革中，我們遵循新課程的理念，變革課堂教學，讓出講臺，改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。變教為學，變聽為講，采用首學、互學、群學、共學的學習形式，使不同層次的學生在學習能力、學業(yè)水平、學習自信等都得到了提升。

1.1 變教為學先學后研

傳統(tǒng)教學模式，主要老師講，學生聽，被動地接受學習，學習興趣被湮。采用變教為學、先學后研的方法，徹底改變了這種現(xiàn)狀。為了幫助學生養(yǎng)成良好的好學、樂學、會學的習慣，教師要給學生設(shè)計好前置學習作業(yè)。老師提前一天找出學生能自主學會的知識或解決的問題，讓學生課前完成。前置作業(yè)的設(shè)置能讓每個同學都主動參與到知識的行成中，發(fā)揚學生的個性，激發(fā)學生的潛能。作業(yè)設(shè)置有層次、有思考性，基礎(chǔ)題、研究題、拓展題、自出題，做到充分尊重學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中的創(chuàng)造力。如，在學習《蝶戀花答李淑一》中，除了老師根據(jù)學情和教材單元主題設(shè)計的基礎(chǔ)題和研究題外，學生們在自出題部分更是精彩紛呈：有的找到毛澤東的“沁園春雪”有的背“七律長征”還有的自己仿寫詞牌名。前置學習最大限度的把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，激發(fā)了學生的學習興趣。在課末的共學階段，學生們進行拓展并提議班上成立一個詩社，我點頭默許并鼓勵他們。許多孩子加入到詩社，分別有了自己的筆名，如“撫璞”“玉熠”，涵絮”等等。一下課他們就創(chuàng)作自己的詩，對中國的詩詞有了濃厚的興趣。

1.2 變聽為講自主學研

課堂教學轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是實現(xiàn)“教”和“學”的換位，把主要依靠老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下主要依靠學生的學，教師“不見自我”，把中心放在組織、服務(wù)、引領(lǐng)學生上，為學生的“學”營造生機勃勃、令學生“忘我”的課堂。上課時，把講臺讓給學生，讓學生自己講。在六下《詹天佑》一課中，課堂進入到學生互學環(huán)節(jié)，在書上找到詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了哪些困難？再想一想他還會遇到什么困難？這時同學們紛紛在小組內(nèi)講解他們自己上網(wǎng)或課外收集到的資料，學生們再自愿上臺講解或PPT或展示臺：慈禧太后修頤和園、帝國主義打扮成獵人乘機欺凌、皇室親戚的墳地等等故事，學生在臺上侃侃而談。變聽為講，自主學研，學生真正體會到了學習的快樂，發(fā)自內(nèi)心的想學。學生自主學研的過程就是錘煉思維的過程，就是知識建構(gòu)的過程，這樣的教，是教會學生去學;這樣的教，是培養(yǎng)學生的人格力;這樣的教，是啟發(fā)學生的思維，是最大限度的調(diào)動學生的積極性。

2.尊重學生提高核心素養(yǎng)

2.1 以讀促悟讀寫結(jié)合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導(dǎo)學生通過反復(fù)地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準確貼切，領(lǐng)會作者所要表達的思想感情;從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練點，設(shè)計好各種形式的練筆。如《大自然的秘密》中幾個動人心魄的場面描寫歷歷如在眼前，引導(dǎo)學生們仔細閱讀，看課文是怎么描寫場面的，再讓學生想象屠殺的場面進行描寫，他們就能寫出悲慘的情景。在《城市的標識》時，學生讀了作者寫的各種樹，了解到各種樹的外形，明自它們都具有自己獨特的氣質(zhì)、性格、風格，再引領(lǐng)學生寫家鄉(xiāng)的桃樹，優(yōu)美的句子及桃樹所代表的城市精神也就躍然紙上。學完《在學校最后一天》學生們感悟到了文本中的濃濃師生情誼，馬上寫自己要對老師說的話，自然也會流露出真摯的情感。同樣在《萬歲，母校》中，讓他們想象自己在幾十年后也回到母校的情景，進行文本的仿寫，“未來的歌唱家、未來的心理學老師、未來的旅行家“便出自于他們稚嫩的筆。以讀促悟、以讀促寫，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。以讀為本，以讀促寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

2.2 轉(zhuǎn)變理念，讓學生成為學習的主人

在語文教學中，我們教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，應(yīng)當充分地認識到自己的教育對象是具有主觀能動性的，是有感情、需要被人尊重和激勵的個體。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人。首先，教師要走出“演講者”的角色，成為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。作為教學活動的組織者，要根據(jù)學生活動情況，調(diào)控活動進程，努力促進學生動耳、動口、動手、動腦、動心，即有事可做。并保持學習的良好狀態(tài)。作為教師活動的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在自主探索與合作交流中，獲取知識，學會學習，學會判斷，學會推理。學生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財富。作為教學活動的參與者，教師要真正改變傳統(tǒng)的“一言堂”作風，變教師講為師生雙邊共同活動，在雙邊活動中，教給學生自主學習方法，一切相信學生，高度相信學生，全面依靠學生，老師是依托學生資源，喚醒學生，點燃學生心中的火焰，讓他們自主地學習。讓課堂“活”起來，在課堂建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。學生成為教育真正的主人，課堂成了學生展示生命精彩的舞臺。

以生為本，以學定教，在今后的教學中，我要繼續(xù)學習先進教育理念，真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

參考文獻：

[1]張麗.在自主參與中構(gòu)建“活”的數(shù)學課堂[J].新課程（中），2016（10）.

[2]周玉芹.自主合作探究打造魅力課堂[J].新課程（小學），2017（7）.