毛亞娟

◆摘 ?要：簡單來說，繪本應(yīng)當(dāng)算作“故事集”的一種，是通過文字以及圖片的搭配講故事的一種情境。小學(xué)低年級學(xué)生對于文字的理解是非常有限的，相比較來說，他們更愿意“看圖”，從圖片中獲取知識?；谘巯滦W(xué)低年級語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析，我們需要進(jìn)一步推進(jìn)繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的有效運用，以此來拓展學(xué)生的知識面并激發(fā)起對于識字、閱讀以及參與語文教學(xué)活動的興趣。下文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗為切入點對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步完善小學(xué)低年級語文教學(xué)有所啟示。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年級;語文教學(xué);運用

相較于教科書，繪本其實更容易贏得低年級學(xué)生的喜愛和關(guān)注。將其應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)之中既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠拓展學(xué)生的識字量。繪本中優(yōu)美的語句也能夠讓其學(xué)習(xí)相對規(guī)范的說話以及寫話模式，從而為其更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過繪本閱讀，學(xué)生能夠了解其中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而豐富自己的人生觀、價值觀。這種“寓教于樂”的教育方式要比傳統(tǒng)的教育模式更有效果。

一、兒童繪本的發(fā)展和起源

兒童繪本是一種新型的文學(xué)形式，其用一種圖文并茂的方式來講述故事情節(jié)，深受兒童的喜愛。兒童繪本最早起源于西方國家，繪本選擇從兒童的角度出發(fā)，涉及到生活的方方面面，因此多被西方國家的家長當(dāng)作是兒童的啟蒙讀物，但是卻并沒將其應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中。在亞洲地區(qū)，兒童繪本最早傳入日本，后來又經(jīng)由日本傳入我國臺灣地區(qū)。

臺灣地區(qū)的教育專家對這方面的研究主要集中在其對兒童思想及心理健康所帶來的影響之上，也有部分學(xué)校打破常規(guī)，將其引入到課堂教學(xué)中，并因此形成一種全新的教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)成果。近年來兒童繪本開始成為人們爭相關(guān)注的話題，很多學(xué)校也開始嘗試將其引入到課堂中，教師們也開始著重研究這一教學(xué)資源，這給語文教學(xué)帶來了重要影響。

二、兒童繪本的概念界定

繪本閱讀中使用的繪本與其他文學(xué)形式有共通之處，即都是通過圖片和文字的共同作用來傳遞信息。因此單從概念層面來說我們很難對其進(jìn)行區(qū)分、界定，實際教學(xué)中教師需對此擺正認(rèn)識。圖畫書也是用文字和圖片來敘述故事的，但與繪本相比，圖畫書的內(nèi)容要更加完整。它敘述的是一個完整的故事，所以可讀性較高，但可能并不適用于語文教學(xué)。繪本的內(nèi)容要比圖畫書更加廣泛，因此更容易彰顯個人風(fēng)格，若將其應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)之中，教師也能夠有更多選擇。

三、繪本閱讀在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.通過繪本閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的識字量其實非常有限，因此如果給他們大段的文字材料，他們根本無法理解其中的內(nèi)容。而且大段的文字材料也會讓他們產(chǎn)生畏難心理，所以需要發(fā)揮好繪本的優(yōu)勢，進(jìn)一步推進(jìn)繪本閱讀在其中的應(yīng)用。在利用繪本的同時，教師可嘗試依托多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新繪本的展示方式，讓學(xué)生能夠更加直觀、立體化的感受繪本的魅力，從而全身心的投入到小學(xué)語文教學(xué)活動之中?；谛睦硪约吧韺用娴囊蛩胤治觯W(xué)生對于動態(tài)的內(nèi)容印象更加深刻，教師要抓住這一特點。

2.選擇符合學(xué)生年齡特征的繪本

常言道，“興趣是最好的老師”，因此實際教學(xué)中選擇繪本時要盡可能貼近學(xué)生的年齡特征，以增加學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生有興趣了，他們才會積極主動的探究，進(jìn)而讓其準(zhǔn)確了解繪本作品中蘊(yùn)含的情感。如此才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象力、語言交際能力以及邏輯思維能力的目標(biāo)。需要重視的是，低年級學(xué)生有其獨有的年齡特點，因此學(xué)生使用的作品若低于其接受能力，學(xué)生便會因為繪本內(nèi)容過于簡單而失去興趣。當(dāng)然，若所選擇的繪本超過其接受能力，學(xué)生學(xué)起來也會異常吃力。此外，低年級的小學(xué)生相對活潑，很難長時間將精力集中在某一特定的事物之上，所以教師在選擇繪本時要著重考慮到繪本的篇幅。

3.重視繪本閱讀的反饋

繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用中，教師要重視閱讀結(jié)束后反饋環(huán)節(jié)的內(nèi)容，即在學(xué)生完成特定主題繪本的閱讀之后，為其留出足夠的時間并搭建起實踐交流的舞臺，讓學(xué)生就自己的心得體會進(jìn)行交流。該反饋環(huán)節(jié)的重點應(yīng)當(dāng)放在繪本內(nèi)容的復(fù)述之上，讓他們用自己最擅長的語言將繪本內(nèi)容講出來，以鍛煉并提高他們的口語交際能力。在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生根據(jù)特定的主題內(nèi)容創(chuàng)作繪本，用一種全新的方式來應(yīng)用繪本，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

繪本閱讀在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)素材，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用，從而更好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。新形勢下，小學(xué)低年級語文教學(xué)被賦予很多新職能、新任務(wù)，教師需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化改革。本文筆者結(jié)合個人實際經(jīng)驗對此類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對相關(guān)問題的解決有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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