湯穎

摘要：在素質(zhì)教育改革的背景下，音樂教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。其中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是非常重要的一項內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，提高音樂教學(xué)的實效性，從而促使學(xué)生的身心健康成長。為此，本文就簡單探析了基于鑒賞能力培養(yǎng)的音樂個性化教學(xué)設(shè)計，以期為音樂教學(xué)改革工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;鑒賞能力;個性化;教學(xué)設(shè)計

引言：隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校的教育工作既要以文化育人，也要注重以美育人，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，這樣才符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。音樂課程作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有著至關(guān)重要的作用，是促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長的有效途徑。所以，音樂教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才為目標(biāo)，通過開展個性化教學(xué)，促使學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效發(fā)展，以此實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

一、音樂個性化教學(xué)設(shè)計的原則

受到個人文化素養(yǎng)、理解能力以及音樂基礎(chǔ)的不同影響，小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與效率是存在客觀差異的。開展音樂個性化教學(xué)，符合新課改的相關(guān)要求，尊重學(xué)生的個體差異，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、運用開放的教學(xué)方式以及合理的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得音樂素養(yǎng)的個性化發(fā)展。根據(jù)音樂個性化教學(xué)實踐來看，其特征主要表現(xiàn)在開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)環(huán)境以及開放的教學(xué)時間，能夠充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的發(fā)展性、人本性以及時代性。為此，教師進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計時，要從以下幾個原則入手：

首先，是整體設(shè)計。在音樂個性化教學(xué)中，單元式教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價時，必須基于系統(tǒng)性、整體性的原則，處理好學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與音樂知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。其次，是學(xué)生自主。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位是音樂個性化教學(xué)中的重要原則，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生可以結(jié)合自身的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，采取合適的學(xué)習(xí)方法開展有效學(xué)習(xí)。再次，因材施教。學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的事實，教師在設(shè)計與實施音樂個性化教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況分為不同的層次，實施分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都可以在音樂個性化教學(xué)中獲得提高。最后，是積極反饋。課堂互動與交流是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，并以此為依據(jù)可以及時調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)的針對性。學(xué)生也能在互動與交流中更加全面了解自己的實力，同時可以增強師生之間的情感交流，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外，要優(yōu)化評價方式，增加自評、互評，實施多元主體評價，這樣可以更好地促進(jìn)音樂個性化教學(xué)的實施。

二、音樂個性化教學(xué)策略的選擇

開展音樂個性化教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)能力以及認(rèn)知能力等各方面因素來靈活選擇教學(xué)的策略，這樣才能最大限度保證教學(xué)的順利實施。因此，筆者認(rèn)為可以結(jié)合實際情況從以下策略中進(jìn)行選擇：一是，異步性教學(xué)。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求等對全班學(xué)生都是一樣的，并沒有充分考慮到學(xué)生個體上的差異，這也就造成部分學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高。而實施異步性教學(xué)，就是針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上客觀存在的差異性，將不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式開展教學(xué)活動，小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，教學(xué)中教師為小組活動的開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)，在課后也要實施彈性作業(yè)，給予個性化輔導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生的音樂能力提高。二是，探究性教學(xué)。在音樂個性化教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有必要的，而探究性教學(xué)就是一種有效的途徑，在探究性教學(xué)的實施中，探究問題的好壞會直接影響到探究性教學(xué)的實施效果，教師既要保證探究問題的難度適宜，也要有一定的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其可以形成創(chuàng)新意識與能力。例如，在《五彩民歌風(fēng)》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己去探究民俗民風(fēng)、民歌的產(chǎn)生背景、與其他音樂類型的區(qū)別，接著教師利用多媒體播放“跳柴歌”，讓學(xué)生可以變跳變唱，去感受民族音樂的魅力，引導(dǎo)學(xué)生有不同的收獲。在探究性教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)需求，選擇自主探究、小組探究或者班級探究的方式。三是，自主性教學(xué)。這一教學(xué)策略主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)前，教師要選擇符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法以及設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，最終促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果提升。

三、音樂個性化教學(xué)內(nèi)容的整合

在音樂個性化教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的整合也是非常有必要的，這可以最大程度滿足個性化教學(xué)的實施。對此，可以從以下幾個方面入手：一是，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新整合。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，現(xiàn)代教學(xué)并不是非要以教材來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，獨立開發(fā)具有鮮明特色的音樂教學(xué)內(nèi)容，例如，在“七彩橋”的教學(xué)中，教師可以專門設(shè)計一個關(guān)于“豎笛”的專題，除了演奏“茉莉花”以外，還可以拓展“感恩的心”、“明天會更好”等，并通過演奏歌曲的拓展來深入講解豎笛的演奏方法，讓學(xué)生可以充分掌握豎笛的演奏特點。二是，教學(xué)內(nèi)容綜合整合。在整合的過程中，要以同一種主題進(jìn)行整合，打破年級的界限，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。三是，教學(xué)內(nèi)容的拓展整合。教師整合的過程中，可以將地域性音樂、民族音樂與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容，促使個性化教學(xué)的順利開展。

四、音樂個性化教學(xué)的組織形式

一是，個性化教學(xué)組織形式。個體學(xué)生方式是個性化教學(xué)組織形式中常見的一種，即要求學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并提出學(xué)習(xí)中所遇到的困難，由教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式可以有效提高個性化教學(xué)的效果。另外，也可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，教師將全班學(xué)生分為若干個小組，小組成員之間優(yōu)勢互補，相互協(xié)助，這樣有利于學(xué)生音樂思維能力與合作能力的提升。二是，小組學(xué)習(xí)組織類型。小組合作學(xué)習(xí)是個性化教學(xué)中非常普遍的一種方式，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力以及思維能力比較薄弱，自主學(xué)習(xí)會受到很大的限制，教師也無法確?？梢哉疹櫟矫總€學(xué)生，而小組合作可以讓學(xué)生之間相互幫助，分享自己的學(xué)習(xí)成果，這個過程中學(xué)生可以得到音樂素養(yǎng)的提升。在具體實施的過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、要求，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)類型，如“分工協(xié)作型”、“交流分享型”等，保證教學(xué)的有效性，促使學(xué)生音樂素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，音樂教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展具有不可替代的作用。在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生主動探究音樂知識的過程，根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)新教學(xué)方法，開展音樂個性化教學(xué)。需要注意的是，教師開展個性化教學(xué)的過程中，要明確個性化教學(xué)設(shè)計的原則，并可以合理選擇教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式，確保教學(xué)的針對性與實效性，這樣才能切實提高小學(xué)生的鑒賞能力，提升他們的音樂素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)）