梁聯(lián)剛

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時一直都致力于提高學(xué)生的解題能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采取有效的手段，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的水平。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);生活實(shí)際;審題習(xí)慣;解題思路

應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興致不高，他們經(jīng)常找不到解決問題的思路，不能很好地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

當(dāng)今社會，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，經(jīng)常會為學(xué)生引入一些他們常見的場景，以此讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的研究與學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并借助生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。這樣，不僅可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的恐懼感和排斥感，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究的欲望。

例如，以“小數(shù)的加法和減法”為例，為了讓學(xué)生掌握小數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理，并能夠應(yīng)用小數(shù)的加法和減法解決實(shí)際問題，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了以下場景：同學(xué)們，你們在平時的生活中，喜歡吃水果嗎？你們喜歡吃什么水果呢？那么，你們有沒有自己去買過水果，并見到過超市賣水果的場景呢？并讓學(xué)生進(jìn)行了討論。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合上述場景，為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：水果超市第一天賣出了67.3千克櫻桃，已知第二天賣出去的櫻桃比第一天賣出去的多18.8千克，而第三天賣出去的櫻桃比前兩天的總和少30.8千克。那么，第三天賣了多少千克櫻桃呢？為了幫助學(xué)生解決上述應(yīng)用題，我先讓學(xué)生閱讀了題目，并理清了題目中的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)題目中的已知條件，列了算式，并結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行了計(jì)算，得出了最終結(jié)果。這樣，教師通過借助生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的恐懼感和排斥感，還使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究的欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種場景：學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，經(jīng)常是瀏覽一遍題目，然后就開始做題，很少有學(xué)生去認(rèn)真審題，并對題目中的相關(guān)條件進(jìn)行分析，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的出錯率較高，長此以往，將會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并采用多種形式，對學(xué)生進(jìn)行審題習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，不僅可以提高學(xué)生解題的正確率，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真審題，在講述教材內(nèi)容時，我為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：李大娘家養(yǎng)了158只鴨，已知她家養(yǎng)的雞的只數(shù)是鴨的4倍，那么李大娘家一共養(yǎng)了多少只雞和鴨呢？為了讓學(xué)生能夠解決上述應(yīng)用題，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了題目，在學(xué)生閱讀過程中，我讓學(xué)生分析了題目中的要求，讓他們明白了這道應(yīng)用題的要求，避免了學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致學(xué)生最終只得到了鴨的數(shù)量，而沒有求出雞和鴨的總數(shù)量。然后，我讓學(xué)生分析了題目中的“158只”以及“4倍”這兩個條件對于解決這道應(yīng)用題的作用，并讓學(xué)生按照自己的方式，畫了線段圖，對題目進(jìn)行了更加直觀的分析，并確定了解題步驟。在此基礎(chǔ)上，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他說了這道題的解題思路，其余學(xué)生則對這名學(xué)生的解題方法進(jìn)行判斷，驗(yàn)證這名學(xué)生的解題過程是否正確。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行審題習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生解題的正確率，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的解題思路

小學(xué)生處于剛接觸應(yīng)用題學(xué)習(xí)的階段，他們在解題時經(jīng)常會感到一頭霧水，找不到解題思路，而且，在日常作業(yè)或者考試時，學(xué)生遇到應(yīng)用題會直接略過不寫，長此以往，將不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，并采用創(chuàng)新的方式，對學(xué)生進(jìn)行解題思路的訓(xùn)練。這樣，不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，還可以提高學(xué)生的解題效率。

例如，以“小數(shù)乘法”為例，為了對學(xué)生進(jìn)行解題思路的訓(xùn)練，在講述教材內(nèi)容時，我為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：商店一天賣了15箱汽水，已知每箱汽水24瓶，每瓶2.5元，那么，商店這一天賣出去的汽水可以收入多少錢呢？為了讓學(xué)生找到解題思路，并能夠正確地解決上述應(yīng)用題，我先讓學(xué)生閱讀了題目，并讓學(xué)生思考了以下問題：你能夠?qū)⑸鲜鰬?yīng)用題進(jìn)行拆分并解答嗎？然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我為學(xué)生講述了這道題的拆分方式：我先結(jié)合上述應(yīng)用題，為學(xué)生進(jìn)行了第一次拆分：商店一天賣了15箱汽水，已知每箱汽水24瓶，那么，商店一天一共賣出去多少瓶汽水呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對題目進(jìn)行了分析，列出了算式，并進(jìn)行了計(jì)算，得出了最終結(jié)果為：15×24=360;之后，我又為學(xué)生進(jìn)行了拆分：已知每瓶汽水為2.5元，商店一天賣出去了360瓶，那么，商店這一天賣出去的汽水可以收入多少錢呢？并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，列出了算式，計(jì)算了最終結(jié)果：2.5×360=900，最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)到的知識，將上述算式進(jìn)行了合并，使學(xué)生學(xué)會了利用自己已有的知識解決上述應(yīng)用題。這樣，教師通過為學(xué)生拆分應(yīng)用題，對學(xué)生進(jìn)行了解題思路的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，還提高了學(xué)生的解題效率。

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以讓學(xué)生掌握不同的解決數(shù)學(xué)問題的技巧，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平的策略，以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂。

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