李艷芳

【摘要】 ?伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的的高速發(fā)展，初中教育開始成為了全社會所關(guān)注的主要對象之一。數(shù)學(xué)知識本身有著很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，因此通過應(yīng)用差異化教學(xué)的方式，可以針對不同學(xué)生個性化層面的區(qū)別，采取最具針對性的措施。如此一方面可以提升學(xué)生們的整體水平，另一方面還能對其個性化發(fā)展帶來幫助。本篇文章將闡述當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的缺陷，并對于應(yīng)用差異化教學(xué)的方法方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】 ?差異化教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 運(yùn)用途徑

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-250-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，普遍初中數(shù)學(xué)課程存在著諸多問題，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。為此，教師便可以嘗試采用差異化教學(xué)的方式，促使不同層次的學(xué)生均能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的缺陷

（一）數(shù)學(xué)教師觀念有誤

目前來說，許多初中數(shù)學(xué)教師的理念你過于陳舊。究其原因主要是長期受到應(yīng)試教育的影響，自身關(guān)注點(diǎn)往往全部都停留在了學(xué)生們的成績方面，對其綜合水平的提升沒有給予重視。然而，不同學(xué)生的差異化非常明顯，知識理解的速度也不一樣。因此學(xué)習(xí)成績的考核往往十分片面，不能全方位的展現(xiàn)出學(xué)生們的整體水平，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的方法不佳

伴隨課程教學(xué)的改革，教師可以采用的教學(xué)方法越來越多。但是，一些教師的思維模式十分傳統(tǒng)。盡管在授課的時候盡可能采用了一些新型教學(xué)模式，但大多數(shù)都流于形式，未能將其優(yōu)勢展現(xiàn)出來，有時候變成了為了課堂形式豐富而刻意制造一些環(huán)節(jié)，為了展現(xiàn)某個軟件而使用這個軟件，沒有把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)主體也就是學(xué)生身上，從而忽略了學(xué)生們個體化的差異。如此便造成課堂教學(xué)的氛圍較差，學(xué)生們很難有效融入到課堂之中，自身水平的發(fā)展受到了諸多限制。

（三）數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇不合理

對于初中教學(xué)來說，數(shù)學(xué)一直都是一門主科。一些教師為了取得較好的成績，超前授課，有意拔高平時測試的難度，這樣違背了學(xué)生的成長規(guī)律，過早地過多地加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。一些老師，脫離教材，用大量的練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)來搶占學(xué)生的時間，以圖提高學(xué)生的分?jǐn)?shù).殊不知，教材才是根本，應(yīng)立足于教材，吃透教材，深入解讀教材中的一些外延和內(nèi)涵。才能真正地做到以不變應(yīng)萬變。所謂的難題，不過一些基本知識的堆積。關(guān)鍵在于能否抽絲剝繭出想考察的那個知識點(diǎn)。

二、在初中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用差異化教學(xué)的方法

（一）基于差異化特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，教師理應(yīng)基于學(xué)生們當(dāng)前掌握的收集情況制定目標(biāo)，以此確保其更具針對性以及差異化特色。不同的學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差異，對于知識內(nèi)容的理解速度也完全不同。如此可以確保不同的學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)活動中得到提高。在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。以講解定理為例子，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，目標(biāo)為：記住這個定理，會簡單使用這個定理。基礎(chǔ)好的同學(xué)，則不僅要熟知這個定理，還要會證明這個定理。更優(yōu)一層的學(xué)生，要思考：逆過來，這個定理還成立嗎？如果成立，如何證明，如果不成立，能否舉出反例。有比如，定理中的某個條件換一下，結(jié)論是否成立，如何證明。發(fā)散性的提問，讓學(xué)會自己主動去思考，去解決。教會學(xué)生提出問題解決問題的方法。也就是說，備課時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，這樣講解時才會有梯度，照顧到班級所有學(xué)生。切忌只顧著尖子生，一味追求難題?；蛑恢v最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂思維沒有得到有效的鍛煉。

（二）基于差異化特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，各個知識點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)。因此學(xué)生們必須不斷能提升自身的思維水平，才能為未來的學(xué)習(xí)工作提前做好準(zhǔn)備。通過應(yīng)用差異化教學(xué)的方式，將教學(xué)方法分成多個不同的層次，以此滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。如此一來，教師和學(xué)生們之間的交流也會變得更為頻繁，從而能夠?qū)ζ渥陨淼男枨竽苡懈嗟睦斫?，并且在未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)。后進(jìn)生會根據(jù)自身的水平，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生則會在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，提升自身創(chuàng)新水平。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信便會得到增強(qiáng)。

（三）基于差異化特點(diǎn)展開教學(xué)評價

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)評價同樣是其中非常重要的一部分內(nèi)容。所以，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)用差異化教學(xué)的方式，對不同的學(xué)生采取不同的評價方法。

例如，初中男生的心理素質(zhì)較強(qiáng)，因此抗壓能力也更強(qiáng)，所以在對其進(jìn)行評價的時候，可以以激勵為主，并適當(dāng)?shù)慕o予一些批評，讓其不要過于自滿，及時找出自己的不足，并予以改進(jìn)。而女生則相反，自尊心很強(qiáng)，一旦批評過于嚴(yán)重，都有可能對其內(nèi)心帶來嚴(yán)重的打擊。為此，教師則需要積極采取鼓勵的方式，幫助其逐步樹立自信，從而不斷完善自我，突破難關(guān)。

（四）基于差異化特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互助

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不同水平的學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也都完全不一樣。男生的邏輯能力較強(qiáng)，但是感性思維較差。而女生則相反，她們是感性思維較強(qiáng)，而邏輯能力較差。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)男女學(xué)生相互合作，共同努力，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此一來，全班學(xué)生們的整體水平都會得到有效提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，仍然存在大量問題。為此，教師理應(yīng)基于學(xué)生們個體層面的差異，為其提供不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生們均能夠在學(xué)習(xí)過程中得到提高，進(jìn)而增強(qiáng)自身個人素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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