程道萍

摘 ?要：語文是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，但是受到一些因素的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低。因此，小學(xué)學(xué)校與教師應(yīng)該要正視教學(xué)效率問題，通過轉(zhuǎn)變觀念、提高專業(yè)素質(zhì)等手段，來不斷提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，在寶貴的課堂教學(xué)時間中實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化，最終達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，時刻堅持以學(xué)生的成長為根本

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就轉(zhuǎn)變了角色，成為課堂的主角，其注意力相對會更加集中，有意注意的時間會加長。新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識。教學(xué)實踐也表明，學(xué)生的主體意識愈強。他們在參與學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調(diào)整、改造自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實際上，課堂教學(xué)是師生共同活動的過程，教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用？教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、提高教師專業(yè)技能水平，開展合作學(xué)習(xí)

教師自身的專業(yè)技能水平嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效率的提高，這就需要教師不但擁有足夠的專業(yè)教學(xué)技能，還應(yīng)具備相關(guān)的生活化、心理學(xué)知識等，通過教師自身綜合能力的提升，以此提高課堂教學(xué)效率。同時，在實際教學(xué)中，要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生以小組的方式來進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，不但可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上更加具有主動性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的各自特點，合理地劃分小組，讓學(xué)生各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力。例如在學(xué)到《小小創(chuàng)意廣告牌》一課時，通過分組，讓學(xué)生積極去討論如何設(shè)計廣告牌，最后將學(xué)生的觀點結(jié)合到一起，使學(xué)生的答案更具有全面性。通過合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂主體地位。

三、積極開展情景式教學(xué)，使學(xué)生寓教于樂

小學(xué)語文教師可以在日常教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生自身的不同特點，開展合適的情景式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)情景的營造，以此來提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。通過長期的研究與分析小學(xué)生的心理特點，教師可以設(shè)計出相適應(yīng)的課件運用到教學(xué)中，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)到《美麗的夏天》時，教師通過為學(xué)生營造生動具體的教學(xué)情境，通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，把關(guān)于夏天的圖像與聲音的有機結(jié)合，將課文的內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而吸引學(xué)生的課堂關(guān)注點，提升課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不但是重要的教學(xué)內(nèi)容，還是影響教學(xué)效率難以提升的重要問題。而作為當(dāng)前較為流行的新興教學(xué)方法，逆推教學(xué)法具有一定的教學(xué)價值。因此，為了提高本文的針對性與研究價值，將針對如何利用逆推教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究。

1.如何有效節(jié)約寶貴的教學(xué)時間

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但難以突出重點、突破難點，而且課堂教學(xué)時間的利用率也相對較低。相反，如果采用閱讀逆推教學(xué)法，首先讓學(xué)生憑第一印象概括主要內(nèi)容，掃除生字障礙。其次，讓學(xué)生可以直接切入課文重點段落，提問討論，進(jìn)行精讀文章，回答與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。這樣便可以令學(xué)生更好地了解文章的段落大意了。最后，學(xué)生再回過頭來討論難點問題，深入探究，最終實現(xiàn)文章中心思想的有效把握，完成整個閱讀教學(xué)。這樣不但可以有效節(jié)約寶貴的教學(xué)時間，還可以幫助小學(xué)生更好地掌握閱讀方法。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，在學(xué)生初讀課文后，教師便可以向?qū)W生詢問道：“課文寫了誰干什么，怎么樣？”對于這樣的問題，學(xué)生幾乎可以憑第一印象回答出來：小女孩大年夜到街上賣火柴，又冷又餓，結(jié)果凍死在街頭。這樣，課文的主要內(nèi)容就抓住了。之后，教師便可以詢問學(xué)生：“你覺得哪點寫得最感人？最讓你激動或傷心？”一般來說，學(xué)生往往會選擇小女孩凍死的場景。對此，教師就可以乘勢提問：“是什么原因引起小女孩到街上賣火柴，她是怎么被凍死的，經(jīng)過了些什么？”這樣就引起學(xué)生閱讀第一段乃至后面的段落，包括看烤鵝、想奶奶、擦亮火柴給小手取暖等段落的描寫。

2.如何有效提高教學(xué)效果

用閱讀逆推教學(xué)法強化了初讀時積聚起來的情感，擊中了情感與思維交結(jié)的“要害”，只要學(xué)生閱讀了文章，便可以針對最深層次的內(nèi)涵進(jìn)行逆向思維，探尋出文章的本質(zhì)，而這邊可以有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。還如前文中的《賣火柴的小女孩》這篇文章，在開展教學(xué)時，教師可以通過逆向詢問如“小女孩為什么會被凍死呢？她經(jīng)歷了什么？”等問題，來探尋出小女孩的具體遭遇，以及面臨這些遭遇的原因：家庭貧窮、社會冷漠、激烈深刻的社會矛盾等。這樣學(xué)生既通過討論理解了文章本質(zhì)思想，還加深了學(xué)生對文章的印象，有效提高了教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，除了文章中提到的內(nèi)容之外，為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教師還需要做好語文課堂的準(zhǔn)備工作，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，設(shè)置多元化教學(xué)評價體系。只有通過更為全面、創(chuàng)新性更強的教學(xué)舉措，才可以切實提高教學(xué)效率，推動我國小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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