◆摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注重引導(dǎo)學(xué)生在互相修改、自我修改的進(jìn)程中提升寫作能力。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改習(xí)作，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。相較于城市中的小學(xué)生來說，少數(shù)民族地區(qū)尤其是白褲瑤族地區(qū)（廣西南丹縣八圩、里湖瑤族鄉(xiāng)和貴州省荔波縣瑤山鄉(xiāng)一帶）農(nóng)村因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，小學(xué)生本身的作文基礎(chǔ)相對(duì)較差，再加上白褲瑤族學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，能否培養(yǎng)白褲瑤族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生自我修改習(xí)作的習(xí)慣就成為關(guān)鍵所在。針對(duì)上述情況，本研究主要以白褲瑤族地區(qū)為例，詳細(xì)探討了農(nóng)村小學(xué)生自我修改習(xí)作的教學(xué)策略，僅供參考與借鑒。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;自我修改習(xí)作;白褲瑤族地區(qū)

無論任何一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其本身都會(huì)歷經(jīng)逐步修正的進(jìn)程，從日常生活到本職工作的點(diǎn)滴積累，以及個(gè)人修養(yǎng)的持續(xù)提升，當(dāng)中均存在著大量的修改痕跡。對(duì)于剛剛接觸寫作的小學(xué)生來說，自我修改習(xí)作是一種基本能力，同時(shí)也是一種必備的能力，其對(duì)于學(xué)生作文能力的提升，乃至于未來發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用。但從當(dāng)前白褲瑤族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來看，因?yàn)榘籽潿幾灞旧淼臐h語基礎(chǔ)薄弱，再加上該地區(qū)農(nóng)村條件方面的制約，學(xué)生的寫作能力相對(duì)較差，加強(qiáng)白褲瑤族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生自我修改習(xí)作教學(xué)勢(shì)在必行。

一、積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)習(xí)作修改興趣

眾所周知，興趣決定行動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響巨大。要想促進(jìn)白褲瑤族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生自我修改習(xí)作，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣至關(guān)重要。對(duì)于白褲瑤族的農(nóng)村學(xué)生來說，本身的漢語能力較弱，處于擔(dān)心自身文字不被欣賞，自然就更害怕寫作文、改作文。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去挖掘?qū)W生在習(xí)作當(dāng)中的亮點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生習(xí)作的賞識(shí)傾注到評(píng)語中來，通過評(píng)估去鼓勵(lì)學(xué)生，委婉提出修改意見，通過激勵(lì)的方法去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改。與此同時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在寫作教學(xué)的過程中可以向?qū)W生講解一些中外文學(xué)家修改文章的故事，比如著名詩(shī)人王安石，在《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”，在原稿中針對(duì)“綠”字進(jìn)行了反復(fù)的修改，從最初的“到”，經(jīng)歷“過”、“入”、“滿”等字的應(yīng)用，均覺得不合適，在歷經(jīng)反復(fù)修改、千錘百煉之后，最終通過“綠”字的敲定，最終作出了這句膾炙人口的名句。故事本身能夠迎合小學(xué)生的愛好，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過故事讓學(xué)生意識(shí)到自我修改習(xí)作的興趣，對(duì)提升學(xué)生自我修改習(xí)作的興趣具有重要的意義。

二、授人以漁，傳授習(xí)作修改方法

授人以魚不如授人以漁，農(nóng)村小學(xué)生自我修改習(xí)作只有掌握方法，才能夠提升自我修改習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)于剛剛接觸修改習(xí)作的學(xué)生來說，其必然需要?dú)v經(jīng)模仿的進(jìn)程。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過主動(dòng)示范，展示自我修改習(xí)作的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師的方法進(jìn)行模仿。具體來說，教師可以選擇一篇具有代表性的習(xí)作，利用多媒體方式詳細(xì)展示教師自我修改習(xí)作的整個(gè)過程，針對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行針對(duì)性的展示，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范去針對(duì)自身的習(xí)作進(jìn)行修改。教師在學(xué)生自我修改習(xí)作的過程中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握自我修改習(xí)作的初步方法。

自我修改習(xí)作方法的掌握僅僅進(jìn)行模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，其還需要學(xué)生在不斷修改的過程中去積累經(jīng)驗(yàn)，最終建立符合自身實(shí)際的方法。對(duì)教師來說，在學(xué)生初步掌握自我修改習(xí)作的方法以后，則需要引導(dǎo)學(xué)生去嘗試獨(dú)立修改自身的習(xí)作，教師始終遵循“由扶到放，扶放結(jié)合”的基本原則，通過集中講解、一對(duì)一輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的利用改、增、刪三個(gè)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法去進(jìn)行修改。在每一次修改完成以后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)比修改前、修改后的區(qū)別，并將經(jīng)驗(yàn)記錄下來，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持中，逐漸形成具有自身特征的自我修改習(xí)作方法。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，鞏固習(xí)作修改能力

旁觀者清，當(dāng)局者迷，自我修改習(xí)作并非只是局限于學(xué)生自己，倘若教學(xué)過程中只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去進(jìn)行習(xí)作修改，不僅會(huì)導(dǎo)致習(xí)作修改本身存在局限性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的想法，應(yīng)付了事的情況自然在所難免?；谵r(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況來看，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改習(xí)作的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在課堂中納入互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，在學(xué)生完成自我修改習(xí)作以后，讓學(xué)生通過小組互動(dòng)的方式來進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)能夠讓學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)能力的升華。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組（4～6人為一組），首先讓學(xué)生一半的學(xué)生觀察另外一半自我修改習(xí)作的過程，去尋找他們這個(gè)過程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，同時(shí)也可以針對(duì)自身方法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。等到小組成員均完成自我修改習(xí)作以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，小組可以是相互交換評(píng)價(jià)，也可以是小組內(nèi)針對(duì)某一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互動(dòng)的過程中共同點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)。等到小組互動(dòng)評(píng)價(jià)完成以后，再分別讓各個(gè)小組選擇一篇具有代表性的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。如此，學(xué)生自然能夠在高效互動(dòng)、集思廣益的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

綜上所述，寫作能力的提升并非一蹴而就的，其必然需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的修改、積累過程。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生來說，教師需要結(jié)合他們的基礎(chǔ)、特征，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，基于興趣引導(dǎo)、方法傳授以及互動(dòng)評(píng)價(jià)，去促進(jìn)學(xué)生自我修改習(xí)作能力的持續(xù)提升，為學(xué)生寫作能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

張仕玲（1980.01—），性別，女;籍貫：廣西南丹;大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。